陳桂芳

摘 要：如何促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步，利用學(xué)習(xí)小組能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為困擾教師的一大難題。因此，小組合作幫扶轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的問(wèn)題應(yīng)該得到重視。鑒于此，課題組對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)題研究，力求從提高小組合作效率和小組合作轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面尋求突破，并最終取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);小組合作;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡任務(wù)型教學(xué)，即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。小組合作學(xué)習(xí)也是一種任務(wù)型教學(xué)，教師明確要求能讓學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的方法，更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

一、小組合作幫扶學(xué)困生

“學(xué)困生”，是指小組合作學(xué)習(xí)中思維緩慢、不善交流、心不在焉、缺乏主張、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確理解、成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)困生希望得到他人的幫助，希望學(xué)習(xí)進(jìn)步，得到教師和同伴的認(rèn)可。絕大多數(shù)學(xué)困生都希望自己的英語(yǔ)能力、水平得到提高。心理學(xué)也表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心甚至高過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。由于種種原因造成學(xué)困生暫時(shí)落后于同學(xué)的局面，靠自身的能力又不能使問(wèn)題得到解決。調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，89%的優(yōu)秀學(xué)生表示愿意幫助學(xué)困生，希望他們共同進(jìn)步。這是教師做好轉(zhuǎn)化工作的重要基礎(chǔ)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)困生能夠逐漸融入小組討論，而同組的小組長(zhǎng)也非常關(guān)注學(xué)困生在小組合作中的參與表現(xiàn)。這樣的課堂中，學(xué)困生也找到自己的位置。在合作匯報(bào)中，結(jié)合問(wèn)題的難易程度建議，引導(dǎo)學(xué)生采用適合各層面的方式進(jìn)行匯報(bào)，從而對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面，彌補(bǔ)課堂上師生溝通的不足。通過(guò)交流互動(dòng)，學(xué)生之間形成知識(shí)技能的探討交流和互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)成共同進(jìn)步的目的。

二、組建比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝??！痹诰幣艑W(xué)習(xí)小組時(shí)，教師一般都會(huì)把不同層次的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助，互相促進(jìn)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究中對(duì)探討內(nèi)容理解得更透徹。

分組首先要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性別、心理素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4—6人為宜。小組人數(shù)也要有充分的考慮，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也要注意使各小組實(shí)力大體均衡，以便于小組間競(jìng)賽的公平性。

小組中的成員在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，這有利于班級(jí)整體的穩(wěn)定、有序化。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的實(shí)力出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生差異，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，使各個(gè)小組達(dá)到平衡狀態(tài)，使小組合作最大限度地發(fā)揮幫扶學(xué)困生的作用。

三、小組合作的運(yùn)作方式

每個(gè)小組要根據(jù)小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規(guī)則，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。最大限度地調(diào)動(dòng)小組合作幫扶學(xué)困生的積極作用。而有效的激勵(lì)、激發(fā)小組合作幫扶學(xué)困生是重要保障。

在具體的管理中，每個(gè)學(xué)困生必須由其所在小組負(fù)責(zé)，小組成員分工合作，組長(zhǎng)或組員可選擇自己較為擅長(zhǎng)的內(nèi)容以幫扶本組學(xué)困生。比如有的成員負(fù)責(zé)學(xué)困生詞匯，有的成員負(fù)責(zé)學(xué)困生閱讀理解，有的負(fù)責(zé)學(xué)困生口語(yǔ)，等等。一旦學(xué)困生在小組幫助下確實(shí)有了進(jìn)步，教師就為學(xué)困生所在小組加分。否則，不但不能加分，甚至要扣除小組一定分?jǐn)?shù)。這樣能增強(qiáng)幫扶效果。

在具體的操作中，教師可根據(jù)學(xué)困生的學(xué)困程度酌情賦分。原則上，學(xué)困程度越大、學(xué)習(xí)內(nèi)容越難、越多，則賦予學(xué)困生及其幫扶者的分?jǐn)?shù)越多，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在保證學(xué)困生進(jìn)步的前提下，若小組總體成績(jī)優(yōu)勝，則該組各位組員均享受一定榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使全組重視學(xué)困生的進(jìn)步。

此外，教師要轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的成因各不相同。只要方法得當(dāng)，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，要相信小組成員是可靠的。教師還要科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，使得小組成員之間配合默契，提高學(xué)習(xí)效率。小組幫扶學(xué)困生的積極性是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用及時(shí)、恰當(dāng)、有效的激勵(lì)方法。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)使用具體的辦法具體落實(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出應(yīng)有的功能。教師必須教會(huì)學(xué)困生必要的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠產(chǎn)生持久的動(dòng)力。一旦學(xué)困生有了進(jìn)步，教師要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。這并不是不需要教師指導(dǎo)，更不是推卸教育學(xué)生的責(zé)任，教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)深入到小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)加以啟發(fā)誘導(dǎo)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)重視發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)小組在幫助學(xué)困生方面的巨大潛力。目前，筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)，學(xué)困生數(shù)量比照其他班級(jí)減至極低的水平，收到預(yù)期的效果。