趙桂彬

摘 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸得到教師的認(rèn)可和落實，教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式就是在體現(xiàn)“以生為本”的教育理念基礎(chǔ)上的實踐探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;生本理念;課堂教學(xué)

高中學(xué)生已具有一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)和獨立分析思考問題的能力，能夠在探索和實踐活動中獲得新知識，因此導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式就非常適合高中階段的學(xué)生。開展導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建啟發(fā)性和開放性的生本課堂。

一、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動生本教學(xué)課堂的含義和意義

實施《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后，高考更注重學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力，更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的要求。

導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的核心教學(xué)理念是“自主學(xué)習(xí)、以導(dǎo)促學(xué)、交流互動、學(xué)思結(jié)合”，在課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好指導(dǎo)，把教師在教學(xué)時的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，互相交流，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加深入地思考問題，幫助學(xué)生在面對問題時能運用數(shù)學(xué)的思維和方法。在教師啟發(fā)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中，實現(xiàn)高效課堂。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

一直以來，基于教師主導(dǎo)的課堂表現(xiàn)為：鞏固舊知識—導(dǎo)入新知—內(nèi)容新授—學(xué)生練習(xí)—復(fù)習(xí)鞏固。這種方式較易突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生沒有主動參與到各種形式的學(xué)習(xí)活動，只需認(rèn)真聽講，在教師的指導(dǎo)下做筆記，缺乏自主思考能力。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，對數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸失去興趣。導(dǎo)學(xué)互動數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)在走向?qū)W生，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生思維鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)互動生本課堂教學(xué)策略

從本質(zhì)上而言，“教”是為了“學(xué)”，要學(xué)有所得，就要教有所思。課堂教學(xué)是學(xué)生和教師之間溝通、互動的過程，是知識共享、共進(jìn)、共受的過程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時自我革新的過程，是學(xué)生之間互相交流解疑、共同進(jìn)步的過程。因此，為了構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)課堂，踐行“以生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)實施導(dǎo)學(xué)互動生本課堂教學(xué)策略。

（一）改變教學(xué)觀念，實施互動教學(xué)

想要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動以生為本的高效課堂，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師的教是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，需要寬容接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見和心聲，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。只有當(dāng)教師和學(xué)生相互尊重，成為朋友，學(xué)生才敢問、敢說、想說，能說，才能在互動時積極主動。教師要在教學(xué)過程中設(shè)計各類學(xué)習(xí)任務(wù)，形成層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)梯次，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和生成過程，探究問題的解決，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和組織作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架。通過師生互動和生生交流，學(xué)生逐步在這個學(xué)習(xí)過程中得到問題的解決方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫折和成功。

（二）構(gòu)建互動平臺，促進(jìn)思維發(fā)展

導(dǎo)學(xué)稿是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，師生之間互動交流，學(xué)習(xí)成果交流、展示和總結(jié)的任務(wù)，是實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的平臺。導(dǎo)學(xué)稿是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)操作習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，要始終把學(xué)生放在主體地位。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計通常需要考慮能滿足以下功能：（1）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);（2）明確展現(xiàn)課堂需要學(xué)習(xí)的知識體系;（3）滿足學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果需求;（4）可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)做隨堂筆記;（5）便于學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié);（6）作為以后復(fù)習(xí)鞏固使用的資料。構(gòu)建好互動平臺，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自主探究，獲取知識。

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師起指導(dǎo)作用

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確實踐性是互動教學(xué)的具體要求，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂活動的主線，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，結(jié)對子交流探討、小組合作。

例如：在學(xué)習(xí)“空間平面的直線、平面的平行和垂直”內(nèi)容時，教師可利用教室中的空間平面或一些教具，向?qū)W生提出問題，教室里哪些面是平行或垂直，哪些線是平行或垂直，學(xué)生先自行思考，然后可以分為幾組，學(xué)生之間互相交流、集思廣益，共同解決這個問題，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。充分重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生之間積極交流，勇于回答問題，通過這種方式讓學(xué)生能夠有充足的發(fā)表見解的機會。通過類似的方法，不僅使教學(xué)內(nèi)容具體化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生之間通過互相交流學(xué)習(xí)的機會，加強與教師的交流，提升表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，實施互動教學(xué)

為完成每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，教師可能會忽略學(xué)生是否真正掌握了知識，發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)常處于似懂非懂的狀態(tài)，因此教師在課堂教師時應(yīng)該豐富教學(xué)手段，用創(chuàng)設(shè)情景的方式來調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生能夠很快跟上教師的步伐，能夠深入理解知識點。

例如：在學(xué)習(xí)“概率”問題時，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)下課時去超市買東西的情景，思考商家如何進(jìn)行補貨。教師向?qū)W生提問題：是不是所有商品都要補貨，還是根據(jù)上周的銷售來決定哪些補貨，哪些不補。而后提出概率的知識點，假設(shè)出函數(shù)式子的必要條件。通過先讓學(xué)生之間互相交流的方式，讓學(xué)生先自主思考，教師充分參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生思考，指出學(xué)生錯誤的地方。通過這種創(chuàng)設(shè)情景、交流互動的方式，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）進(jìn)行小組交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步

高中學(xué)生已經(jīng)形成一定的發(fā)散性思維和合作交流能力，教師不能用固定不變的教學(xué)方式教學(xué)，要不斷豐富教學(xué)方式和形式，可以實施互動教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對某個重難點知識進(jìn)行討論和探討，發(fā)揮每個學(xué)生的思維與智慧，促使小組內(nèi)的每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深入的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中遇到的難點。利用小組間合作交流的方式，加深學(xué)生對于學(xué)生知識點的掌握，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)“分段函數(shù)”時，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。先提出取整函數(shù)y=[x]的概念，繼而提出一個現(xiàn)實的問題：

出租車的計價：3km以內(nèi)10元（包含3km），超出3km但是不超過10km的部分2元/km，超出10km的部分3元/km，然后根據(jù)這些提示提出問題：（1）小明坐車行駛了8km，他需要支付多少錢？（2）列出車費和行程的函數(shù)關(guān)系式，（3）若小華支付了35元，他坐車行駛了多少公里？

可以把學(xué)生分為若干組，組與組之間的學(xué)生可以進(jìn)行討論，或者學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行討論，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，讓師生之間能夠充分互動，互相交流，鍛煉思維。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。堅持“以生為本”的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過程中，加強學(xué)生之間以及師生之間的溝通互動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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