陳雪儀

摘 要：新課程不斷改革使得教師不得不探索更多與時俱進的新型教學模式。近年來，思維導圖因發(fā)展迅猛且效果顯著，受到廣泛關(guān)注。文章將思維導圖作為教學工具深入小學英語課堂，通過具體教學案例，探討思維導圖在小學英語課堂中的應(yīng)用方法和具體操作過程，助力小學英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;思維導圖

小學生活潑好動，注意力難以集中，學習興趣低，不會自主學習，面對較難且陌生的知識還會產(chǎn)生抵觸心理。為了提高教學質(zhì)量，教師必須以激發(fā)學生的學習積極性為目的，尋找切實有效的教學模式，使學生能夠更好地接納和有效吸收知識。思維導圖是將現(xiàn)代教育有效地融入課堂教學探索中的產(chǎn)物，具有發(fā)散性思維的圖形表達，可以促進學生新舊知識的整合，幫助學生建立邏輯聯(lián)系，提高學生的學習興趣。

一、思維導圖的概念

思維導圖也被稱為心智圖，其概念最早是在20世紀由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出。這種思維工具基于圖像，用關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射性思維過程和結(jié)果轉(zhuǎn)化為可視化工具，利用中心詞的輻射功能學習和記憶相關(guān)知識點。

思維導圖工具軟件與手工繪圖方法相比，具有表達形式多樣、易于修改、可以用多媒體形式表達等優(yōu)點。Kidspiration是一種流行的思維導圖工具，專門為兒童的學習設(shè)計，在界面設(shè)計和圖畫庫內(nèi)容方面充分考慮兒童的認知特點，并配有英語發(fā)音提示，適合小學生在學習英語時使用。

二、運用思維導圖助力小學英語課堂教學

對于英語知識的學習，學生需要面對大量的詞匯和短語，還要掌握復雜的語法知識。如果學生不能掌握學習技巧，只會死記硬背，難以取得良好的學習效果。在英語教學中，思維導圖往往從某個主題詞匯為中心擴展分支出來，通過每個關(guān)鍵詞將分枝串聯(lián)起來，建立起不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一種立體化的思考圖式。思維導圖在小學英語教學中應(yīng)用有助于幫助學生模塊化地學習英語知識，對于培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力具有重要意義。

（一）思維導圖在小學英語單詞教學中的應(yīng)用

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，因此詞匯教學已成為小學英語教學的重要組成部分。然而，死記硬背的方式會降低小學生的學習積極性。思維導圖的應(yīng)用可以幫助學生掌握詞義及其在句子中的應(yīng)用，有效提高小學英語詞匯教學的效率和質(zhì)量。思維導圖作為一種視覺化的思維工具，可以幫助學生梳理和總結(jié)詞匯，促進新舊知識整合，激發(fā)學生的興趣，增強小學生詞匯記憶效果。

例如，筆者在教廣州科教版小學英語三年級下冊Module 4中關(guān)于Fruits的話題，通過下面思維導圖的幫助，學生可以清楚地理解各類水果的英語單詞，并且輕松地記住它們。

此外，筆者在教廣州科教版小學英語三年級下冊Module 6中有關(guān)Pets教學時，要求學生使用思維導圖將其在寵物商店中所見的寵物列舉并分類，讓學生描述寵物的大小和顏色。學生通過這種有趣的學習方式將動物詞匯納入長期記憶中。

學生通過繪制思維導圖和造句，使學生對單詞的記憶更深刻，能更熟練地掌握單詞的應(yīng)用，對提高小學英語單詞教學效率具有重要意義。思維導圖工具在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用，使教師能更容易對每個模塊、每個單元甚至每本教材的內(nèi)容進行整理和總結(jié)，使詞匯與詞匯有了聯(lián)系，形成語義網(wǎng)絡(luò)，使學生在記憶詞匯時不再感到枯燥，提高詞匯教學效果。

（二）思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，由于閱讀過程中學生會遇到很多生詞以及難以理解的句子，因此學習難度較高。教師將思維導圖應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，可以幫助學生有效、快速地掌握句子與詞匯的關(guān)系，從而理解文章的語境。利用思維導圖進行閱讀教學時，教師可以先通過相關(guān)話題與學生進行充分的交流和溝通，營造輕松的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀學習積極性。在互動中，讓學生通過運用思維導圖的方式閱讀文章，并對自己的觀點進行驗證。閱讀過程中思維導圖的修改有助于學生獲得更豐富的學習體驗，從而有效地提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量。

（三）思維導圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用

寫作是小學英語教學中的難點之一。在教學過程中，教師可以引導學生通過思維導圖逐步幫助學生形成清晰的寫作思維，學會用語法和詞匯造句，從而充分表達自己的思想。

筆者在進行My Family這一話題寫作教學過程中，引導學生首先畫出思維導圖，即學生希望從哪些角度介紹家庭成員，如年齡、外貌、能力等方面，接下來讓學生針對每一個內(nèi)容進行更加細致的描述，如此學生便能清晰地掌握寫作內(nèi)容和思路，為更加高效地完成寫作練習奠定良好基礎(chǔ)。

（四）利用思維導圖進行模塊整合復習

思維導圖可以提高學生的信息處理能力，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，促進新舊知識的整合，提高學生的思維能力和總結(jié)能力。

例如，廣州科教版小學英語五年級上冊第四模塊的話題為“中國和西方的食物和飲食文化”。通過兩個課時的學習，學生了解到中西方飲食文化的差異，并且學會了有關(guān)飲食文化方面的一些英文詞匯。學習完模塊內(nèi)容后，教師要求學生通過制作思維導圖來復習本單元的內(nèi)容，取得了良好的教學效果。

思維導圖可以簡潔地顯示語言交際的情況，提示關(guān)鍵詞及其關(guān)聯(lián)，拓展學生思維的廣度與深度，促進學生積極應(yīng)用知識。在此過程中，學生不僅能在沒有思維導圖的情況下，進行比以前更順暢、內(nèi)容更豐富的對話，也能激發(fā)學生參與課堂的積極性，為新課學習做好準備。在課程的總結(jié)部分，教師通過繪制一張思維導圖，引導學生對整個課程進行回顧和總結(jié)。一方面，信息是以圖形的形式表達的，它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換的方式，可以加深學生對學習材料的加工，從而大大提高學生將學習材料轉(zhuǎn)化為長期記憶的可能性。另一方面，學生在繪畫過程中形成了一條邏輯清晰的思維鏈，能快速地順著邏輯鏈條掌握知識。

（五）利用思維導圖增強小組合作能力

實時雙向言語互動是聽說教學的充分必要條件，外語教學必須以言語交際為中心。在英語閱讀課上，筆者引導學生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過個人思維，挖掘和發(fā)展學生的個性，構(gòu)建個性化的思維導圖。通過交流與合作，發(fā)揮學習者的主體性，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，同時，培養(yǎng)學習者的社會交往能力。在以交際為中心的小學英語課堂上，合作交際尤為重要。教師要鼓勵和引導學生進行合作和交流，在交流中形成對事物或話題較為完善的認知，為學生的認知輸出和交流提供線索。此外，小學生的知識積累和認知特點限制他們的表達。思維導圖為學生提供了一個清晰和結(jié)構(gòu)良好的自由表達框架。在學生有了自己的想法之后，通過分組合作，在思維導圖上填寫他們所獲得的信息。小組成員通過相互傾聽，豐富和完善小組的思維導圖，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在探索的過程中，學生可以突破思維定式，在共同完成任務(wù)的過程中分享集體智慧，豐富和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生更多的想法。同時，小組合作有利于學生共同學習、成長和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

思維導圖是一種新的教學工具，具有直觀、形象的特點。學生是課堂的主體，教師要給予學生足夠的想象空間，并根據(jù)特定的知識點在自己的理解中繪制思維導圖，以實現(xiàn)知識的擴展和記憶。思維導圖激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的注意力和記憶力，拓寬學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識。借助思維導圖，學生可以有效地進行自主學習和合作學習。將思維導圖應(yīng)用于小學英語課堂中，有效提高教學效率，促進學生的知識內(nèi)化。

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