翁丹珣

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動觀的提出為解決英語教學(xué)中存在的問題指明了新的道路。文章闡述英語學(xué)習(xí)活動觀與英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，解析英語學(xué)習(xí)活動觀中學(xué)習(xí)理解類活動的內(nèi)涵，結(jié)合實例探討在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)理解類活動的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;繪本閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)理解類活動

近年來，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中開展得如火如荼，教師對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究也越來越重視，教研水平也越來越高。但在一線教學(xué)中仍存在著不少問題，比如：有的教師重視繪本語言知識而忽略對文本內(nèi)容的理解;有的教師重視提問題來引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，但問題往往較碎片化，不利于學(xué)生把握作者寫作意圖;有的教師則重視多形式的活動，而忽略英語學(xué)科對于語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng);等等。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”。

活動觀的定義明示我國高中英語學(xué)習(xí)是在人與自然、人與社會、人與自我的主題語境下進(jìn)行，體現(xiàn)人本主義思想。學(xué)習(xí)的條件是不同類型的語篇，而不是脫離語境的字詞或語法規(guī)則，因為語言為表意而生，任何意義的表達(dá)都離不開語境，而表達(dá)意義的最小單位就是語篇。學(xué)習(xí)要基于語篇，融合學(xué)生已有的知識和語言基礎(chǔ)，不斷遞加和累積。而對小學(xué)英語教學(xué)來說，繪本是非常適合教學(xué)的語篇。繪本具備文字與圖畫，內(nèi)容生動有趣，不管是故事類還是非故事類的繪本，都能把人與自然、人與社會、人與自我的語境融入進(jìn)去，既體現(xiàn)了教育的要求，也符合學(xué)生的年齡特點。

新課標(biāo)還指出了學(xué)習(xí)的主要方式是活動，提出活動的核心是問題，分析問題和解決問題構(gòu)成活動的內(nèi)容。所以，在活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，必須設(shè)計合適的活動幫助學(xué)生分析和解決問題，讓他們在活動的過程中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，促進(jìn)文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)理解類活動

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀把活動的類型與層次合二為一，包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動。應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用活動。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造活動。學(xué)習(xí)理解類活動是第一層次的活動，是基于語篇獲取整合建構(gòu)知識;應(yīng)用實踐類活動是第二層次的活動，是深入語篇闡釋表達(dá)轉(zhuǎn)化能力;遷移創(chuàng)新類活動是第三層次的活動，是超越語篇批判創(chuàng)造形成素養(yǎng)。每個層次都是不可或缺的，然而在繪本閱讀的課堂教學(xué)中，往往只能到達(dá)第二層次的活動，遷移創(chuàng)新更多的是課外的拓展延伸。其中學(xué)習(xí)理解類活動是最為基礎(chǔ)的，也是學(xué)生進(jìn)入閱讀活動的第一步。王薔教授指出：“學(xué)習(xí)理解類活動即教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向?！币虼耍挥邪褜W(xué)習(xí)理解這一層次的活動設(shè)計好了，學(xué)生對繪本內(nèi)容理解了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，表達(dá)應(yīng)用，最后實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

三、學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力，要求學(xué)生能有目的、有計劃地關(guān)注英語語言知識和現(xiàn)象及其背后的本質(zhì)。讓學(xué)生能結(jié)合情境語境，利用自己已掌握的英語語言知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和檢索，最終通過識別詞語和句義，抓住繪本中自己所需要的信息;能在觀察英語語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納概括信息或語言規(guī)律。基于以上能力要求，在繪本閱讀教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動。

（一）感知與注意

這是閱讀教學(xué)中讀前環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備活動，旨在創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此活動設(shè)計要直切主題。以下為常用的活動設(shè)計。

1. 閱讀封面。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本封面，除了關(guān)注作者繪畫者等信息外，引導(dǎo)學(xué)生讀封面圖，通過提問“What can you see in the picture？”“Where”“Who？”等問題，引起學(xué)生的注意或是留下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

2. 頭腦風(fēng)暴。結(jié)合繪本的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)他們的已知，即“What do you know about ...？”，再激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望“What do you want to know？”。

3. 圖片或視頻導(dǎo)入。教師可以呈現(xiàn)與主題相關(guān)的圖片或播放視頻導(dǎo)入，鋪墊語言文化背景。

4. 閱讀目錄頁。教師可以讓學(xué)生快速瀏覽目錄頁，初步了解繪本的大致內(nèi)容。

（二）獲取與梳理

這一環(huán)節(jié)的活動，教師多采用提出問題、解決問題的活動幫助學(xué)生獲取信息，要注意避免采用細(xì)碎的具體問題。教師要充分分析文本，抓住作者的寫作意圖及故事主線，正確引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，并在此基礎(chǔ)上整合信息。根據(jù)不同類型的繪本和不同年齡學(xué)生的特點，設(shè)計不同活動：圖片環(huán)游、拼接圖文閱讀（jigsaw reading）等。由教師引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察、分析、預(yù)測文本內(nèi)容、提出問題，并在分析和解決問題的過程中建構(gòu)意義、學(xué)習(xí)知識、加強(qiáng)閱讀技巧與策略的使用、提升思維品質(zhì)。

1. 圖片環(huán)游：一般在中低年級運用較廣，隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸采用半環(huán)游半自主閱讀模式，繪本較復(fù)雜的部分采取師生共讀的形式，較簡單的則讓學(xué)生自主閱讀;或者讓學(xué)生先自主閱讀再一起圖片環(huán)游檢測閱讀效果。在圖片環(huán)游的過程中，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事地圖，理清故事脈絡(luò)。

2. 拼接圖文：在中低年級主要采用簡單的圖文匹配活動，讓學(xué)生觀察圖畫，閱讀句子，進(jìn)行匹配。而高年級則可以采用分小組jigsaw reading的形式，學(xué)生閱讀文段，通過小組討論、推理和磋商，從而實現(xiàn)有邏輯的信息整合，最終將文本復(fù)原完整。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀素養(yǎng)有很高的要求，另外還要綜合考慮閱讀材料的主題內(nèi)容和文本類型是否適合采用這種活動。

（三）概括與整理

思維導(dǎo)圖是常用的概括與整理工具，教師常在學(xué)生獲取信息后設(shè)計讓學(xué)生自主或合作完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)，幫助學(xué)生概括整合信息，幫助學(xué)生連貫、整體地轉(zhuǎn)述所讀的內(nèi)容，從而為后面層次的活動做準(zhǔn)備。以下是幾種思維導(dǎo)圖設(shè)計的案例。

1. 通過流程圖呈現(xiàn)故事的順序和因果。一般依據(jù)故事的類型與內(nèi)容包括有故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，或是問題的背景、發(fā)生和解決，或者是根據(jù)活動的場景、內(nèi)容、人物的感受，等等。

2. 表格呈現(xiàn)文本的五要素：setting、main characters、problems / issues、development、ending。

A Home for Ted五要素表

（領(lǐng)先閱讀X計劃1級繪本A Home for Ted）

除了上述思維導(dǎo)圖形式，還可以通過樹狀圖呈現(xiàn)類屬，以及通過氣泡圖進(jìn)行對比等。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和繪本的特點進(jìn)行選擇，并不拘泥于固定的格式。

在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來了不一樣的課堂體驗，三個不同層次的活動設(shè)計將是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂有效的活動設(shè)計，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)，了解世界。

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