張玉娟

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為一名合格的班主任需要重視學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是短時(shí)間可以形成的，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，自身年齡比較小，自我控制意識(shí)比較差，缺乏一定耐心與意志力。基于此，文章主要圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略與實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;行為習(xí)慣;全面發(fā)展

葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡與身心發(fā)展規(guī)律，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大致分為行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任需要在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成過(guò)程中，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尋找突破口，切實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

一、利用獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生形成專注習(xí)慣

課堂認(rèn)真聽講是小學(xué)生接受新知的主要途徑。若是這一途徑暢通無(wú)阻，就可以切實(shí)保證信息輸入的高效性，若是這一途徑經(jīng)常出現(xiàn)堵塞，信息間的流通也會(huì)因此而受到影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅會(huì)利用語(yǔ)言傳遞知識(shí)，還會(huì)使用動(dòng)作、微表情等為學(xué)生傳遞信息。因此，班主任首先要培養(yǎng)學(xué)生專注聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以靜下心來(lái)認(rèn)真聽任課教師講授知識(shí)，將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到教師身上。但是由于學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，自我控制能力比較差，若班主任只是對(duì)學(xué)生采取說(shuō)教式的教育方法，其效果可想而知。因此，班主任若想有效培養(yǎng)學(xué)生的專注力，就需要吸引學(xué)生的注意力。

如：在正式教學(xué)前準(zhǔn)備一些學(xué)生比較感興趣的手工作品、圖片、視頻資料等，告訴學(xué)生在上課時(shí)會(huì)以獎(jiǎng)品的方式頒發(fā)給回答正確的學(xué)生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，班主任需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，充分利用學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品的渴望提出日常學(xué)習(xí)規(guī)范及學(xué)習(xí)準(zhǔn)則內(nèi)容，以此來(lái)有效深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)言行，促使學(xué)生自我約束，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在實(shí)際過(guò)程中教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，采用比較直接的方式吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不“走神”，將所有精力都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生有效形成上課專注聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

書寫作為基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)關(guān)鍵的基本功，班主任必須要予以重視。有效培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生寫出一手好字，還能進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培育學(xué)生堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生的審美能力。但從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在書寫過(guò)程中存在許多問(wèn)題，如寫作姿勢(shì)不規(guī)范、握筆姿勢(shì)不正確、頁(yè)面不整潔、筆順順序不正確、格式錯(cuò)誤等，以上內(nèi)容都需要班主任從細(xì)節(jié)入手，全面要求學(xué)生，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

如在練習(xí)寫字過(guò)程中，班主任親自示范、要求學(xué)生進(jìn)行描寫、仿寫。當(dāng)學(xué)生依舊出現(xiàn)不規(guī)范寫字、書寫字跡不工整等問(wèn)題時(shí)，班主任則需要及時(shí)采取措施：可請(qǐng)學(xué)生到黑板上書寫、請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督、教師總結(jié)普遍存在的書寫問(wèn)題及需要注意的點(diǎn)等，讓學(xué)生自主反思自身存在的書寫問(wèn)題，有效規(guī)避書寫問(wèn)題的二次發(fā)生。

再如：一年級(jí)小侯同學(xué)在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)待連線題十分隨意，且書面十分不整潔。由此可以看出，小侯同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)的價(jià)值性，對(duì)待作業(yè)十分隨意。因此，班主任在規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣時(shí)，需要要求學(xué)生對(duì)比兩種不同的連線方式，問(wèn)：你們覺(jué)得哪一條線更好？好在哪里？另一條線為什么不好？理由是什么？借助討論，讓學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)：使用直尺畫出的線比較好。由此教育學(xué)生正確使用直尺的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用尺連線，形成用尺連線的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年段學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于待培養(yǎng)階段，若是一開始就進(jìn)行規(guī)范教育，學(xué)生會(huì)在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，為了鞏固培養(yǎng)效果，班主任在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)在課外，班主任也不可以給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，以免學(xué)生為了完成作業(yè)草草了事，這十分不利于學(xué)生書寫習(xí)慣的形成。

三、科學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的習(xí)慣

表達(dá)主要是指學(xué)生將自己的思考過(guò)程運(yùn)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行闡述，通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言組織能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者是用錯(cuò)詞等問(wèn)題，也正是這些因素導(dǎo)致許多小學(xué)生不敢表達(dá)。基于此情況，班主任需要在日常教育活動(dòng)中，為學(xué)生提供大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，逐步提高問(wèn)題難度，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，班主任可以采用問(wèn)答這一種比較直接的方式，“今天早上吃飯了沒(méi)有？”“你有認(rèn)識(shí)的班級(jí)的小朋友嗎？”等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容全部闡述清楚，聲音洪亮。班主任也可以采用合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論的形式，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，以此來(lái)切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！毙抡n標(biāo)指出：在日常教育活動(dòng)中，教師需要將學(xué)生思考能力的培養(yǎng)作為重要教育方向，因?yàn)槿魏沃R(shí)的內(nèi)化過(guò)程都是學(xué)習(xí)思考反思。由此可以看出學(xué)生思考習(xí)慣培養(yǎng)的價(jià)值性。在日常教育活動(dòng)中，班主任不可以“一言堂”，而是要精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生群體存在學(xué)習(xí)差異，在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生可以迅速說(shuō)出答案，但是多數(shù)學(xué)生都跟不上教師的節(jié)奏。班主任此時(shí)則需要引導(dǎo)反應(yīng)快的學(xué)生理清自己的思考過(guò)程，由此反應(yīng)快的學(xué)生可以靜下心來(lái)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也留有其他學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。然后教師可以進(jìn)行一次知識(shí)競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在競(jìng)賽過(guò)程中，班主任可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行再教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中學(xué)習(xí)思維被充分調(diào)動(dòng)，在樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，不可以機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，而是利用層次性學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。如：“你發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了嗎”“接下來(lái)你準(zhǔn)備怎么辦？”對(duì)于小學(xué)生而言，一些數(shù)學(xué)公式、語(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較難以理解，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生找到其中存在的規(guī)律。一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被激活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本難以理解的內(nèi)容，只要順著思維推導(dǎo)就可以記憶，進(jìn)而有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、小結(jié)

綜上所述，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。班主任需要從聽說(shuō)讀寫等多個(gè)方面入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與身心成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貪B透習(xí)慣形成的價(jià)值性，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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