郭旭婷　姜春平　王丹丹　冷嵩　韓冬

摘要：新時(shí)代高校的課程思政改革致力于深入挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》專業(yè)課中開展課程思政教育，是助力體育院校推進(jìn)“三全育人”的有效途徑。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，結(jié)合體育院校專業(yè)課《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳述了課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》認(rèn)知、情感和技能三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)四大模塊核心教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素，探討了不同的教學(xué)方法，對(duì)課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》的教學(xué)改革提出若干建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;運(yùn)動(dòng)心理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808（2022）02-0080-06

Abstract：The reform of Curriculum Politics aims to explore educating resources in specialized courses， to improve talent training quality in new era. Carrying out Curriculum Politics in the course “Sport Psychology” is the effective approach of sports colleges to impel “Three-Whole Education”. Through the methods of literature， as well as the practical teaching experiences， this paper illustrates teaching goals in terms of three aspects： cognition， emotion and ability. Based on four teaching topics， this paper explores potential educating resources and analyses diversified teaching methods， and puts forward several suggestions.

Key words：Curriculum Politics; Sport Psychology; Teaching Reform

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，弘揚(yáng)民族精神與愛國(guó)精神是當(dāng)今中國(guó)思想建設(shè)的重要任務(wù)與不變主題，而思想政治教育正是承擔(dān)這一重任的主要載體。當(dāng)代大學(xué)生作為思想政治教育的主要對(duì)象，在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下呈現(xiàn)出多元多樣多變的思想意識(shí)，使得新時(shí)期的高校思想政治教育面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。文件明確指出，高校課程思政建設(shè)要深入挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在課程思政理念的指引下，體育院校專業(yè)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇，是研究人在體育活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)中心理現(xiàn)象表現(xiàn)的特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。作為體育院校的專業(yè)必修課，《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程旨在向大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員詳細(xì)闡述心理因素與參與體育運(yùn)動(dòng)、鍛煉和體育活動(dòng)及績(jī)效的相互作用，使其掌握運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的具體應(yīng)用方法和技術(shù)，并應(yīng)用于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。在《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程教學(xué)中推進(jìn)課程思政建設(shè)，將學(xué)科和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)適應(yīng)時(shí)代需求，完成立德樹人使命，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展具有重要意義。

1課程思政的起源與內(nèi)涵

2016年12月2日，“課程思政”這一概念第一次見諸報(bào)端。究其淵源，“課程思政”是上海率先在全國(guó)開展教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生的工作理念。早在2005年，上海啟動(dòng)實(shí)施《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》的“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革。從2013年起，為破解高校思想政治教育存在的“孤島”困境、“反差”效應(yīng)、思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和辦學(xué)特色，上海高校開始嘗試、探索并發(fā)掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，陸續(xù)推出《大國(guó)方略》等一批具有影響力的“中國(guó)系列”品牌課程，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的思想政治教育課程體系，開啟 “思政課程”到 “課程思政”的改革探索。

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界頗具代表性的觀點(diǎn)有：高德毅等認(rèn)為，“課程思政”既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是一種課程觀;邱偉光認(rèn)為，“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程中，教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法;鞏茹敏等認(rèn)為，“課程思政”是相對(duì)于“思政課程”提出的新概念，源于對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，立足于深入挖掘思想政治理論課之外的各級(jí)各類課程和教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過(guò)課程承載思政、思政寓于課程的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的良性互動(dòng)，發(fā)揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的最終目的。

2課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1認(rèn)知目標(biāo)

學(xué)生能夠明確運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究方法和學(xué)科價(jià)值，了解運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn);掌握運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能;掌握人在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律;領(lǐng)會(huì)不同個(gè)性因素和環(huán)境因素對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響。

2.2情感目標(biāo)

學(xué)生在日常生活中能夠增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，悅納自己，提高自我效能感;在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中端正動(dòng)機(jī)，摒棄功利主義，鍛煉廣闊的胸襟和堅(jiān)韌的意志力;在社會(huì)交往中樂于合作和奉獻(xiàn)、勇于承擔(dān)責(zé)任;在職業(yè)生涯規(guī)劃中建立“四個(gè)自信”，擁有責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，樹立體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng);認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀并自覺將其納入到自身個(gè)性化價(jià)值體系中。

2.3技能目標(biāo)

學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能和心理技能的相關(guān)技術(shù)處理自身在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽中遇到的問(wèn)題，在比賽前能夠幫助自己進(jìn)行全面的心理準(zhǔn)備，建立對(duì)策庫(kù);在比賽中能夠?yàn)樽约赫{(diào)節(jié)情緒，進(jìn)行積極的自我對(duì)話;在比賽后針對(duì)自己的比賽結(jié)果建立正確的歸因。

學(xué)生能夠用馬克思主義唯物辯證法分析問(wèn)題解決問(wèn)題，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中擅于把握共性規(guī)律和個(gè)性差異以提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn);能夠自覺以“孝悌忠信禮義廉恥”儒學(xué)思想與“人類命運(yùn)共同體”理念為依托處理個(gè)體與集體社會(huì)、民族國(guó)家之間的關(guān)系;能夠用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)融國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求為一體的人格特質(zhì)。

3課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)之父格里菲斯于1926年編寫了世界上第一部運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教科書《教練心理學(xué)》，1928年又出版了《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的內(nèi)容體系，主要圍繞體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力因素、體育運(yùn)動(dòng)的心理活動(dòng)、比賽心理訓(xùn)練與調(diào)節(jié)和體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性因素四個(gè)模塊展開，具體教學(xué)內(nèi)容涉及情緒管理、人際關(guān)系、自我意識(shí)和團(tuán)體力量等。每一模塊中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，在堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”，培育體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面可以充分發(fā)揮育人功能。在課程思政理念下，針對(duì)每一模塊的具體教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)（如表1所示）。

在模塊一中，在應(yīng)激、焦慮等生理喚醒水平與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的倒U型關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容中融入“欲速不達(dá)”“物極必反”等中華傳統(tǒng)文化，以及馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的適度原則。同時(shí)，在心理因素與身體表現(xiàn)的相互作用關(guān)系這部分教學(xué)內(nèi)容中融入身心一體、節(jié)欲養(yǎng)心、仁愛放下等文化調(diào)適理論。在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)具體理論知識(shí)講授時(shí)將知識(shí)升華到抽象概括的主題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工深度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的遷移意識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化、馬克思主義認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同與內(nèi)化，提升真理魅力。

在模塊二中，在體育運(yùn)動(dòng)的心理活動(dòng)——共性規(guī)律的授課過(guò)程中，利用感知、記憶、思維、注意等認(rèn)知過(guò)程發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，將唯物辯證法以及感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系融入教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生以唯物辯證主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在體育運(yùn)動(dòng)的心理活動(dòng)——個(gè)性差異的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，在講解不同智力水平、人格特質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自尊自信和自愛教育，以及正確認(rèn)識(shí)他人、評(píng)價(jià)他人的能力。

在模塊三中，備賽心理訓(xùn)練和比賽心理調(diào)節(jié)對(duì)強(qiáng)化自我意識(shí)和提高情緒管理能力有著積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以心理技能為主題，敦促學(xué)生進(jìn)行自我反思以強(qiáng)化自我意識(shí);在實(shí)踐技能的講授和練習(xí)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和自律意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自我調(diào)適、自我發(fā)展的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生積極自主地提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

在模塊四中，在團(tuán)體凝聚力和教練員的領(lǐng)導(dǎo)與管理等教學(xué)內(nèi)容中可以融入大同思想、四個(gè)意識(shí)和人類命運(yùn)共同體等思想理念，并結(jié)合案例或時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在觀眾效應(yīng)、主場(chǎng)效應(yīng)等教學(xué)內(nèi)容講授過(guò)程中，可適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。

4課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程的教學(xué)方法

課程思政理念下發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，不能只依靠“思政化”的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)方法以“活化”思政元素，實(shí)現(xiàn)育人功能（見表2）。

4.1自我分析法

自我分析法旨在幫助學(xué)生反思自己訓(xùn)練比賽經(jīng)驗(yàn)中的思維模式，探討其對(duì)訓(xùn)練比賽的影響，進(jìn)而培養(yǎng)積極自我對(duì)話的能力并運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成樂觀積極的人格特質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)歸因傾向、焦慮水平與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系這部分內(nèi)容中，學(xué)生要積極思考自己比賽前的焦慮來(lái)源，并分析其是否可控，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身人格特征培養(yǎng)比賽目標(biāo)設(shè)定、積極自我暗示、消極情緒調(diào)整等能力。自我分析法可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上形成的自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力，并遷移至生活其他方面，有意識(shí)地以唯物辯證法總結(jié)過(guò)去、設(shè)計(jì)未來(lái)，并落實(shí)到行動(dòng)中增進(jìn)自我悅納，勇于自警自省，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改善自己的不足，提高自己的綜合素養(yǎng)。

4.2實(shí)踐演練法

實(shí)踐演練法的目的是將課堂內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)和技能策略延伸到實(shí)際訓(xùn)練比賽中，敦促學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練比賽場(chǎng)景中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行操作演練，以實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”“知行統(tǒng)一”的目的，同時(shí)自覺內(nèi)化馬克思主義“堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理”的根本觀點(diǎn)。實(shí)踐演練對(duì)《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程思政建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，實(shí)踐演練是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”目標(biāo)的必要途徑。例如，如何運(yùn)用課堂中所學(xué)的心理訓(xùn)練技巧提高自己的實(shí)際運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，是需要在實(shí)踐中有意識(shí)的反復(fù)嘗試并反思改進(jìn)的。這種“學(xué)以致用”的過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，獲得新的領(lǐng)悟。第二，實(shí)踐演練遵循以學(xué)生為主體的教育原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)從而調(diào)動(dòng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉的積極性。例如，在團(tuán)體凝聚力的實(shí)踐演練中，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)能夠改善其人際關(guān)系、收獲正向、積極的情感體驗(yàn)時(shí)，就能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加勇敢的面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難。

4.3案例分析法

案例分析法通過(guò)篩選《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》相關(guān)經(jīng)典案例或時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，確定討論主題，全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，圍繞討論主題結(jié)合案例或熱點(diǎn)具體內(nèi)容進(jìn)行分析討論，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的入腦入心。案例分析方法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)生普遍對(duì)鮮活生動(dòng)的案例和時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題興趣濃厚，案例分析法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以作為實(shí)踐演練的互補(bǔ)方法提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第二，相對(duì)于實(shí)踐演練中學(xué)生的親歷學(xué)習(xí)，案例分析可被視為觀察學(xué)習(xí)，教師在案例分析時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生換位思考、以己度人，促進(jìn)學(xué)生共情能力和利他行為的養(yǎng)成。例如，教師利用訓(xùn)練比賽中的攻擊與暴力行為的具體例子作為支撐材料，使學(xué)生逐漸獲取并接受被社會(huì)主義核心價(jià)值觀肯定的行為模式，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)。第三，案例分析可以為學(xué)生樹立榜樣意識(shí)，自覺提升境界、涵養(yǎng)氣概、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記曾指出：“心有榜樣，就是要學(xué)習(xí)英雄人物、先進(jìn)人物、美好事物，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思想品德追求?！卑駱咏逃梢远卮賹W(xué)生“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”。

4.4情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是教師在深度加工教學(xué)內(nèi)容后提煉出特定主題，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。情境教學(xué)法彌補(bǔ)了實(shí)踐演練的某些弊端：實(shí)踐演練是課堂外的延伸訓(xùn)練，具有不確定性，需要學(xué)生主動(dòng)積極的抓住機(jī)會(huì)，有意識(shí)地踐行課堂上所習(xí)得的技巧;而情境教學(xué)法是在課堂上進(jìn)行，教師可以從旁引導(dǎo)、輔助，適時(shí)反饋。情境教學(xué)的核心是使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)暗示、熏陶、激勵(lì)等隱性手段潛移默化地對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)施加影響。例如，在教練員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)比專制型與民主型教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式，每個(gè)小組設(shè)定不同方式的領(lǐng)導(dǎo)角色與小組成員進(jìn)行角色扮演，小組成員體會(huì)教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)運(yùn)動(dòng)員情緒和行為的影響。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生消除自我中心主義，增強(qiáng)換位思考的意識(shí)和能力，培養(yǎng)寬容大度的胸襟。

5課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程的優(yōu)化建議

第一，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生將理想信念“內(nèi)化于心，外化于行”。理想信念的形成有賴于認(rèn)知建構(gòu)、情感卷入與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法應(yīng)以踐行、體驗(yàn)為基本原則，通過(guò)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以感染、暗示、模仿、激勵(lì)等隱性教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論灌輸法激發(fā)學(xué)生的行為意向，促進(jìn)理想信念從學(xué)生的“知識(shí)觀念”固化為“行為習(xí)慣”。在課上深入挖掘運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，將順應(yīng)時(shí)代要求的理想信念、道德素質(zhì)和中華傳統(tǒng)文化等與專業(yè)知識(shí)深度融合，以讓學(xué)生“喜聞樂見”的方式進(jìn)行灌輸;在課下敦促學(xué)生在課下開展與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的延伸訓(xùn)練，將課上所學(xué)的知識(shí)、獲得的體驗(yàn)遷移至實(shí)際運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，為學(xué)生“知行合一”構(gòu)建滋養(yǎng)環(huán)境。

第二，授課內(nèi)容滿足學(xué)生的精神需求與成長(zhǎng)期待，將社會(huì)主義共同理想轉(zhuǎn)化為個(gè)體性的思想歸宿與行為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，善于傾聽學(xué)生的精神需求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合授課內(nèi)容交流競(jìng)賽訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、分享心得感悟，并給予積極正確的引導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題和思想困惑;同時(shí)，將分組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)方法融入授課過(guò)程，以中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的鮮活成果為題材進(jìn)行案例分析，滿足學(xué)生的精神需求與成長(zhǎng)期待，為個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃與社會(huì)主義共同理想搭建橋梁。

第三，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合。充分利用《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》專業(yè)課的專業(yè)和行業(yè)背景，在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專業(yè)課中融入職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)等課程思政的理念，將國(guó)家層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”與運(yùn)動(dòng)員職業(yè)理想有效銜接;將認(rèn)知、情緒、意志、思維、動(dòng)機(jī)、人格等心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽案例的分析中，探討社會(huì)層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀“自由、平等、公正、法治”在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽中的體現(xiàn);通過(guò)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)體凝聚力的課程講授與實(shí)踐體驗(yàn)，將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等個(gè)人層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀灌輸給學(xué)生。

第四，以專業(yè)理論知識(shí)為抓手滲透馬克思主義唯物辯證法，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生思維能力。在心理技能方面，運(yùn)動(dòng)員因人格特征、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)、性別年齡等方面的差異呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探討如何在滿足運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化心理需要的基礎(chǔ)上把握運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽中共性的心理規(guī)律，提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。在運(yùn)動(dòng)技能方面，幫助學(xué)生分析練習(xí)和反饋對(duì)培養(yǎng)不同類別的動(dòng)作技能的重要意義，以及在運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段動(dòng)作技能“質(zhì)量互變”規(guī)律及訓(xùn)練要領(lǐng)。

第五，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“專業(yè)課表現(xiàn)”與“道德表現(xiàn)”。利用多元的考核形式將實(shí)踐技能和道德品質(zhì)的考評(píng)納入到測(cè)評(píng)體系中，重在考察課程過(guò)程中和課程進(jìn)行后學(xué)生在認(rèn)知、行為、品德等方面是否反思并產(chǎn)生新的變化。在學(xué)期中的過(guò)程性評(píng)價(jià)中考察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度和獲得感，設(shè)定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽中的道德兩難沖突情境考核學(xué)生的價(jià)值澄清和道德實(shí)踐能力。在學(xué)期末的結(jié)果性評(píng)價(jià)中圍繞目標(biāo)設(shè)置、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、建立自信、情緒管理、自我對(duì)話、改善歸因等比賽心理調(diào)節(jié)手段考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

6結(jié)語(yǔ)

課程思政理念下專業(yè)課的教學(xué)改革要注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的多元統(tǒng)一。《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程圍繞認(rèn)知、情感、技能進(jìn)行三級(jí)目標(biāo)的設(shè)定，較為全面地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)包含在內(nèi)。圍繞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)技比賽實(shí)際需求，從《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的四大核心模塊的具體教學(xué)內(nèi)容中提煉出思政元素實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。課程思政理念下《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》的教學(xué)方法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)每個(gè)模塊包含的兩部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在沿襲了傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、提問(wèn)法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用自我分析法、實(shí)踐演練法、案例分析法和情境教學(xué)法，并組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到智育與德育的相統(tǒng)一的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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