學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索

黃佳沁

摘要：如何讓小學(xué)生在有限教學(xué)時(shí)間和少量作業(yè)前提下，養(yǎng)成“樂學(xué)”“善學(xué)”“會學(xué)”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅需要依托高效課堂，還有高質(zhì)量的英語作業(yè)。英語作為一門集語言、知識、人文為一體的學(xué)科，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需突破學(xué)科壁壘，從不同階段出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，使英語作業(yè)向趣味化、生活化、互動化方向發(fā)展。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種語言能力。學(xué)科融合視角下的開放性英語作業(yè)設(shè)計(jì)需依托于“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，對學(xué)生的生活現(xiàn)象進(jìn)行研究，在作業(yè)中將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合。學(xué)生需要自主或合作進(jìn)行探究，運(yùn)用其他學(xué)科的知識解決問題，從而構(gòu)建自己的知識體系，完成英語學(xué)習(xí)的升華。而當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)上最大的問題就是單一化、碎片化和隨意化。因此，小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力迫在眉睫。

一、學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）學(xué)科融合的意義

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。基于生活的學(xué)科融合，是現(xiàn)代教育的基本原則。學(xué)科融合的實(shí)質(zhì)就是便于學(xué)生形成知識體系，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）開放性英語作業(yè)的目的

英語作業(yè)在鞏固課堂知識，檢測學(xué)習(xí)效果上有著重要作用。然而形式單調(diào)、脫離生活的傳統(tǒng)式英語作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重阻礙，凸顯不了學(xué)習(xí)英語的真正意義。而開放性的英語作業(yè)，不僅形式多樣，也更容易融入學(xué)生的生活，從實(shí)際出發(fā)適應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生能夠積極主動的參與英語作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)。在完成的過程中，學(xué)生需要自主探究，深入思考，對于英語語言的運(yùn)用有更深刻的理解，才能構(gòu)建自己的知識體系，在日常生活中，可以更高質(zhì)、高效的運(yùn)用這種能力。

（三）學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)的定位

學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)是要在能發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科性作用的同時(shí)，兼顧學(xué)生在實(shí)踐、語言、知識、人文、社科等方面綜合素質(zhì)發(fā)展需求。打破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作進(jìn)行探究，運(yùn)用多種學(xué)科知識或能力解決問題。喚醒創(chuàng)新意識，構(gòu)建知識體系，重視學(xué)生的可持續(xù)和全面發(fā)展。

二、學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）培養(yǎng)教師開放性作業(yè)設(shè)計(jì)意識

在英語學(xué)科中，如果老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)僅僅把課程內(nèi)的單詞、句型或語法作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的作業(yè)往往會單一枯燥。因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要嘗試打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，融入更多開放式，學(xué)科多元化，生活化的內(nèi)容。帶著這樣的意識進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓小學(xué)英語作業(yè)真正生動起來。

（二）基于英語課程大綱，作業(yè)布置以趣味化、生活化、互動化、結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)向

在英語這門學(xué)科中，作業(yè)的布置對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。在布置的過程中我們要考慮在完成課程大綱的前提下，還要能引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索;激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。例如，在人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 At the zoo這個(gè)單元，雖然教學(xué)內(nèi)容是以形容詞為主，但是老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以分層推進(jìn)：第一步，讓學(xué)生去自主認(rèn)識動物，可以是身邊常有的，也可以是動物園里的，要求學(xué)生自主探索，并嘗試學(xué)習(xí)這些動物的英文單詞。第二步，讓學(xué)生選擇他們最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)動物去觀察，思考可以用到哪些我們課堂上學(xué)過的形容詞，用怎樣的英語句子去說一說。第三步，人文類學(xué)科融合。讓學(xué)生把他們觀察的動物，利用學(xué)過的句型，單詞去進(jìn)行描述，自由選擇用繪畫、故事或唱歌等方式記錄下來。第四步，作業(yè)匯報(bào)與評價(jià)。讓同學(xué)們隨機(jī)選擇一個(gè)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并給出合理的優(yōu)化建議。第五步，社科類學(xué)科融合。讓學(xué)生在已完成的作品中尋找有哪些國家的標(biāo)志性動物，探索其他國家的標(biāo)志性動物又有哪些？或者讓學(xué)生根據(jù)自己已完成的作品，去拓展哪些動物是保護(hù)動物，思考要怎樣去保護(hù)他們。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)

縱觀常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，一般以教師的一言堂為主，學(xué)生被動接受，認(rèn)同感低。我們可以嘗試把作業(yè)設(shè)計(jì)的過程變成學(xué)生探討交流的過程，提升學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感。仍然以Unit3 At the zoo的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在課程初期，本人就已完成學(xué)生對于作品呈現(xiàn)方式的意見征集。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的形式完成作品創(chuàng)作。有了學(xué)生參與的作業(yè)設(shè)計(jì)，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而，讓學(xué)生在作業(yè)中的角色更具主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科融合下小學(xué)開放性英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打破學(xué)科壁壘，兼顧以趣味化、生活化、互動化、結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)向，讓學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”“善學(xué)”“會學(xué)”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)關(guān)注教師在作業(yè)設(shè)計(jì)水平上的可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的參與意識，才能真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，最終提升英語綜合水平。

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