張光和

摘要：良好的高職教學管理制度的構(gòu)建既有利于提升學校的管理水平，又能為增強人才管理的有效性提供良好的制度保障。為此，高校領導在重視教學管理的同時，需適時地進行相應的改革。在本文的論述中，筆者從產(chǎn)教融合的角度進行高職教學改革管理，希望為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;高職教學;教學管理;改革研究

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》一方面將校企合作和產(chǎn)教融合作為高職院校的重點工作，另一方面制定出支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升及產(chǎn)教融合發(fā)展計劃，旨在推動職業(yè)教育的深度發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式存在較為明顯的教學弊端，不利于教學管理的良性發(fā)展。對此，筆者以產(chǎn)教融合為切入點進行高職教學管理的探究。

一、構(gòu)建多方聯(lián)動的教學管理組織系統(tǒng)

構(gòu)建教學管理組織系統(tǒng)需要涉及多方面的內(nèi)容，一方面需牽涉教學各個方面的運行管理，比如教學質(zhì)量監(jiān)督、師資隊伍建設等等，另一方面需構(gòu)建完善的管理機制，比如教學管理中的運行機制、專業(yè)與課程建設機制等等。在實際的執(zhí)行過程中，學校領導可從如下四方面入手：

方面一，構(gòu)建產(chǎn)教融合教學管理委員會。為了增強校內(nèi)外溝通的協(xié)調(diào)性，學校管理者需將各個參與管理的主體融入其中（比如企業(yè)人員、學校、行業(yè)人員等），又需構(gòu)建明確的責任機制，統(tǒng)籌學校的各項工作（比如教學評價、社會服務及專業(yè)建設等）。方面二，為了促進校企合作的順利開展，學校領導可構(gòu)建校企融合管理機構(gòu)，一方面負責推動二級院系的工作開展，另一方面促進合作企業(yè)和合作項目的洽談工作。方面三，充分發(fā)揮教務處的教學管理職能，并在實際的執(zhí)行中真正讓教務處簡政放權(quán)，提升教務處在教學管理的工作效能。方面四，為了提升最終實施的有效性，學校領導應注重各個專業(yè)教研室的建設，真正將各項教研工作落實到實處，提升本校的專業(yè)教學能力。通過構(gòu)建上述四方面的聯(lián)動機制，學校讓各個部門之間各司其職，相互協(xié)作，最終達到提升產(chǎn)教融合下教學管理實效性的目的。

二、增強產(chǎn)教融合管理制度的彈性

在增強產(chǎn)教融合制度的彈性方面，學校領導在實際的執(zhí)行過程中需注意以下內(nèi)容：內(nèi)容一，落實制度的約束性。在構(gòu)建產(chǎn)教融合管理制度的過程中，學校相關領導應注重結(jié)合具體的學校管理狀況，制定嚴格的管理制度，提升全體在校員工行為的約束能力。內(nèi)容二，增強產(chǎn)教融合管理制度的人文性和科學性，既在遵循教育管理規(guī)律的基礎上，結(jié)合社會的人才需求變化以及本校的師資力量制定相對靈活的管理機制。在實際的執(zhí)行過程中，學校領導可從如下角度入手：

角度一，構(gòu)建動態(tài)的校企融合形式，增強教學管理制度的適應性。學校在構(gòu)建彈性制度的過程中既要結(jié)合企業(yè)和學校的實際狀況，又需構(gòu)建企業(yè)與學校相連接的動態(tài)模式，比如適時地調(diào)整專業(yè)課程的設置、班級的構(gòu)成等等，從而通過構(gòu)建多樣化的教學形式滿足實際的需要。角度二，構(gòu)建柔性的學籍管理制度。為了突破傳統(tǒng)學年制度和學分制度的束縛，學校領導可構(gòu)建彈性的學籍管理制度，比如引入多證書制度、彈性學分制度以及學分互認制度等等。角度三，構(gòu)建數(shù)字化的管理平臺。學校領導可充分運用信息技術，構(gòu)建數(shù)字化的管理平臺，充分構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，促進教學管理機制構(gòu)建的完善性。

三、構(gòu)建層次性的人才培養(yǎng)機制

在構(gòu)建層次性的人才培養(yǎng)機制中，學校領導可從人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的開發(fā)、學生專業(yè)能力的培養(yǎng)以及學校師資隊伍的建設四個方面入手。在人才培養(yǎng)方案的制定方面，學校領導需打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，真正在深入調(diào)研的基礎上了解各個行業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)對人才的需求，以促進學生職業(yè)素養(yǎng)形成、實踐技能及專業(yè)能力提升為依據(jù)，構(gòu)建相應的人才培養(yǎng)方案。在課程內(nèi)容的開發(fā)上，學校需和企業(yè)一道，共同研制相應的課程內(nèi)容，并重點結(jié)合各個專業(yè)的人才需要，適時地刪減、增添相應的課程內(nèi)容，讓學生真正學有所用，促進教學管理的實效性和精準性。在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面，學校領導可結(jié)合本校各個專業(yè)的要求適時地融入先進的企業(yè)文化，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，促進他們專業(yè)素養(yǎng)的形成，提升他們的綜合技能，增強學生的企業(yè)適應性。在師資隊伍建設方面，學校領導在招聘教師時，既要關注應聘教師的專業(yè)理論知識掌握能力，又需考察他們的專業(yè)實踐能力（比如課程設計和開發(fā)能力等），將優(yōu)質(zhì)的教師引入本校。與此同時，學校領導需打破傳統(tǒng)的師資構(gòu)成模式，構(gòu)建共享人才資源機制，即從企業(yè)中引入兼顧綜合實踐能力和表達能力的“企業(yè)教師”，促進本校各個專業(yè)教學能力的提升。

總而言之，產(chǎn)教融合模式為高職院校教學管理機制構(gòu)建提供了方向。學校領導在了解本校的實際教學能力的基礎上，需要結(jié)合外部的環(huán)境，比如社會各個行業(yè)的發(fā)展及企業(yè)對人才的需求，更為柔性地對本校的教學管理模式進行調(diào)整和優(yōu)化，為人才的培養(yǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境條件，促進本校人才培養(yǎng)能力的提升。

參考文獻：

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