張麗梅

摘要：高中化學教學的關(guān)鍵在于掌握正確的學習方式，從而使學生的化學學習能力得到有效的提升?；瘜W是高中教學中的重要課程，是培養(yǎng)學生科學知識的重要途徑。在教學過程中，教師要針對學生的實際問題，制訂出相應(yīng)的教學策略，讓學生在課堂上解決相應(yīng)的問題，并在課堂上對教材中的易混知識進行總結(jié)和學習，可以有效地促進學生的化學學習能力，從而促進學生在之后的化學學習中進步。

關(guān)鍵詞：高中化學;易混知識點;課堂教學;策略

前言：

化學教學的內(nèi)容十分繁雜，內(nèi)容豐富，學生難以掌握，而且所涉及到的抽象知識也較為復(fù)雜。教師若不采用相應(yīng)的簡易教學方式，將不利于學生清楚地認識到所學的難點。在化學的學習過程中，教師要對學生的實際的學習狀況有深刻的認識和掌握。通過對化學的研究，使學生能夠熟練地掌握相關(guān)的化學知識，從而提高學生的化學水平。對化學教學方法的探討與改革，可以對相應(yīng)的化學知識進行分類與分析，并以各種方式進行教學，提高學生對化學知識的理解。

一、結(jié)合實際知識，幫助學生掌握相關(guān)知識

在課堂教學中，教師的角色起著舉足輕重的作用。教師要指導(dǎo)學生深入學習，結(jié)合學生的具體情況，進行教學方法的改革與調(diào)整。在課堂教學中，教師的作用最為突出。因此，教師要加強自身的專業(yè)素質(zhì)，學會適當?shù)慕虒W手段，并指導(dǎo)學生正確地掌握所學的化學知識。在教學過程中，學生能夠充分利用自身的優(yōu)勢，將所學的知識融會貫通，進而提升學生的綜合能力。在進行知識講解時，教師要根據(jù)所學知識的特點，選用適當?shù)慕虒W方法，使學生對難點問題進行深入的探究，并對易混淆的知識點進行解析與解答。

舉例來說，在學習“原子結(jié)構(gòu)”一章時，由于有類似的概念，比如同位素和核素，他們都有同樣的文字，因此很容易使學生對其對應(yīng)的含義感到迷惑，并且在記憶時也會產(chǎn)生混亂，比如碳12和碳14。在教學中，教師要引導(dǎo)學生以恰當?shù)姆绞絹砹私庀嚓P(guān)的理論概念，使學生更好地掌握這些概念，并在課堂上鞏固其理論知識。教師通過舉例說明，讓學生辨別不同的概念，也可以通過編口訣等這樣的方式讓學生能夠進行記憶。只有如此，學生才能在課堂上仔細聆聽教師的講解，并能識別出易混淆的知識，易于在以后的知識運用和學習中使用。通過本課程的學習，可以加深對相關(guān)化學知識的了解，并在教師的引導(dǎo)下，逐步地消化和吸收，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

二、利用圖像教學法，對相關(guān)知識進行合理的歸納

針對學生在化學學習中易混淆的知識點，采取適當?shù)慕虒W策略，使其在課堂上得到更好的學習效果。因此，在設(shè)計課堂教學時，要對不同的教學方式進行深入的探討，并結(jié)合學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學方式。比如，把圖像教學法應(yīng)用到化學課堂中，就收到了很好的效果。因此，在課堂上，教師要正確地使用圖像教學方法，并注意引導(dǎo)學生對知識的深度探究，以達到培養(yǎng)學生的目的。同時，也可以使學生的思維更加活躍，從而促進學生的思維發(fā)展。圖像教學能使學生更直觀、更生動地探究相關(guān)的知識，并能使學生對化學知識有更好的了解。在教師講授易混淆的知識點時，最好的辦法是運用圖像法。通過對知識之間的共性與異同的分析，可以讓學生合理地將知識歸類。

比如，在教學“同分異構(gòu)體、同位素同系物，以及同素異形體”時，教師要把重點放在易混淆知識點的教學上。在高考的命題中，這些知識都是與相關(guān)的，而學生經(jīng)常需要辨別出哪些是不同的物質(zhì)。盡管這些問題看起來更簡單，但由于幾種物質(zhì)的名字和性質(zhì)相似，所以學生很難分辨出它們的不同之處，并且很容易在做題中失去分數(shù)。從這種意義上講，圖像教學法是要讓學生辨別、歸納出這些物質(zhì)的概念，教師運用實例，將其歸類，并最終讓學生理解。通過對化學知識的正確理解和把握，可以使學生在課堂上進行有效的學習。

三、指導(dǎo)學生進行相應(yīng)的分類與分析，增強學生的記憶能力

分類法是對在化學知識的學習過程中所涉及到的相關(guān)知識進行分析、歸類，并按其知識特點和化學表現(xiàn)形態(tài)進行歸類。通過這種方式，可以使學生在學習的過程中，根據(jù)不同的分類，掌握容易混淆的知識，增強學生的記憶能力，從而使學生在整體的學習能力上得到提升。教師在對知識進行歸類和對應(yīng)的分析時，重點在于強化學生對知識特性的分析，并依據(jù)知識之間的差異，使其更清楚地把握。在化學教學中，教師可以用不同的方式，將化學知識進行歸類、分析，從而加深學生對化學知識的認識。只有這樣，才能緩解學生的學習壓力，才能讓學生在學習中更容易、更快樂的學習。

比如，在化學化學反應(yīng)的梳理學習過程中，教師可以按照化學反應(yīng)的特性來進行分類。但是，由于化學成分的多樣性，其反應(yīng)特征也不盡相同。在進行相應(yīng)的分類時，必須選取最適合的。比如，從吸熱和放熱兩種反應(yīng)的性質(zhì)出發(fā)，可以將吸熱和放熱兩種反應(yīng)分別進行分析和歸類，通過分析、歸類，使學生能夠更好地把握所學知識的特點，并能更好地理解和運用這些知識。在分類法中，教師還能通過實例進行具體的說明，使學生更好地記住，并能使學生更好地理解歸類時易混淆的知識點，對其進行分析，最后提升學生的能力。通過課堂教學，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習熱情。

四、利用多媒體進行高中化學教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技手段也在逐步融入到教學中。對于化學這門課程來說，有很多化學方程式長得比較相似，給學生造成了很大的困擾，因此教師需要對這些易混知識點給學生進行講解，但只憑教師的講解很難使學生有足夠的認知。因此教師可以采用多媒體的形式，將一些化學反應(yīng)以PPT的形式展示給學生，讓學生能夠直觀的看到化學反應(yīng)的過程，幫助學生對易混知識點進行辨別。采用這種形式不僅能夠使枯燥乏味的知識變得更加有趣，還能夠提高學生的自主學習的能力。

例如，在講解反應(yīng)熱的計算的時候，可以將易混知識點以PPT的形式展示給學生，讓學生看出之間的區(qū)別。教師在給學生進行技巧的講解，使學生對于易混知識點進行更好的掌握，在化學課堂上，教師應(yīng)該把更多學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主體。教師要不斷豐富教學內(nèi)容，拓展教學形式，激發(fā)學生的潛力，讓學生體會到化學知識的魅力。同時教師也應(yīng)該不斷改進教學方式，使學生能夠在濃厚的氛圍中進行化學知識的學習，學生對易混知識點有自己的分辨技巧。

五、結(jié)論

因此，在教學中，教師要重視學生探究易混淆知識點的困難，了解學生所掌握的知識，使學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中不斷地學習。同時，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生對知識點進行歸納和總結(jié)。只有通過這種方式，學生才能真正融入到課堂中，激發(fā)學生的學習熱情，從而有效地提升學生的學習效果，使學生的整體素質(zhì)和學習水平得到全面的提升。

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