錢婷婷 徐強

基金項目：2019年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（2019JSJG350）;2019年度南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2019-Z-06）。

作者簡介：錢婷婷（1979-），女，江蘇南京人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：金融學(xué);徐強（1961-），男，江蘇南京人，本科，南京航空航天大學(xué)教授，研究方向：金融學(xué)。

摘 要：適應(yīng)新時代對應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的新要求，教學(xué)由課堂向課外延伸的改革將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文從實踐教學(xué)體系構(gòu)建、課程改革、課賽證融合等多角度，探討應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸的意義及其方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;商科專業(yè);課外延伸;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.058

0 引言

以《習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話》等重要文件精神為指導(dǎo)，適應(yīng)新時代對應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的新要求，培養(yǎng)符合新時代要求的復(fù)合型、實踐型、創(chuàng)新型高素質(zhì)商科專業(yè)應(yīng)用人才日益成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)的重要培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，就要不斷深化課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合專業(yè)知識體系、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，通過深化改革應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式，全方面實現(xiàn)教學(xué)由課堂內(nèi)向課堂外延伸，突出課堂教學(xué)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外實踐的深度融合。

1 應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸的實踐意義

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在商科專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課環(huán)節(jié)多為“老師講+學(xué)生聽”的“滿堂灌”模式，而考核環(huán)節(jié)多采用單一期末考試形式，考核內(nèi)容以對課堂教學(xué)知識點的簡單理解與記憶為主，學(xué)生為應(yīng)付考試往往采用考前突擊復(fù)習(xí)的方式，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生積極性，無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。通過深化應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教學(xué)改革，將課堂向課外延伸，有效融合課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)，強調(diào)課前、課中、課后的全過程學(xué)習(xí)，使教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心，通過主動思考探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)來建構(gòu)知識。這一教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)在時間和空間上延伸到課堂之外，使得學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題;通過教師課堂教學(xué)引導(dǎo)，主動去解決問題;通過課后對所學(xué)知識深入思考，主動消化、吸收、應(yīng)用知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.2 有利于提高學(xué)生的實踐能力

商科專業(yè)普遍實踐性較強，單純依賴課堂教學(xué)，強調(diào)傳授書面理論知識，并不能培養(yǎng)出滿足新時代社會需求的應(yīng)用型人才。只有從行業(yè)和企業(yè)真正需求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，推進以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，將教學(xué)從課堂向課外延伸，課內(nèi)課外有效融合，探索“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”讓學(xué)生充分參與課內(nèi)外、校內(nèi)外各種形式的實踐，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)—實踐—總結(jié)—再學(xué)習(xí)—再實踐—再總結(jié)”的螺旋式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生實踐能力，才能不斷提高商科專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

1.3 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

一方面，商科專業(yè)傳統(tǒng)授課模式片面強調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動有限，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)考核方式容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)理論知識，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的引導(dǎo)，不利于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸，充分開展課外培養(yǎng)計劃，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外實踐活動，使得學(xué)生在教師指導(dǎo)下，加深對基礎(chǔ)知識的理解，擴大知識領(lǐng)域，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和創(chuàng)新的能力。在這個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探究，養(yǎng)成科學(xué)思維方法，學(xué)會創(chuàng)新方法，掌握現(xiàn)代商科各類職業(yè)崗位所需的技能手段和工作方法，提高實踐動手能力，既是對課內(nèi)教學(xué)的延伸與拓展，亦是固化與提升創(chuàng)新思維能力、掌握創(chuàng)新方法與手段的有效途徑。

2 實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸的方法

2.1 構(gòu)建以課堂教學(xué)為引領(lǐng)和導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)實踐教學(xué)體系

通過與時俱進地動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化商科類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，及時全面反映企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會需求，加強課堂教學(xué)對商科專業(yè)各類課外實踐的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教學(xué)由課堂向課外延伸，促成課堂教學(xué)和課外實踐的深度融合，改變商科各專業(yè)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相割裂的現(xiàn)有局面，最終構(gòu)建“全面實踐教學(xué)”體系。第一，要積極聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案以及實踐教學(xué)體系的制定，通過高校與企業(yè)人才需求的精準對接以及人才培養(yǎng)過程的密切配合，有效提高商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，要以新理念、新方法為主線，明確商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建商科專業(yè)實踐教學(xué)體系，凝練以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為特色的專業(yè)核心課程群和實踐課程群，從而為教學(xué)由課堂向課外延伸提供保障和支持。第三，在提升人才培養(yǎng)計劃中實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例的基礎(chǔ)上，在理論課學(xué)時中融入實踐學(xué)時，在理論課內(nèi)容中融入實踐內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程存在知識內(nèi)化問題，表現(xiàn)為由實踐到認識、再由認識到實踐的循環(huán)。因此，將教學(xué)由課堂向課外延伸，改變課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相割裂的現(xiàn)有局面，構(gòu)建以課堂教學(xué)為引領(lǐng)和導(dǎo)向的商科實踐教學(xué)體系，利于實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合。第四，構(gòu)建全方位、多維度、立體交叉的課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)體系。在加快校內(nèi)商科專業(yè)實驗室建設(shè)，搭建跨專業(yè)、體驗式實踐教學(xué)平臺的同時，深化校企合作，推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，積極建設(shè)校外實習(xí)基地，通過理實結(jié)合、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)以及就業(yè)實習(xí)等方式，實現(xiàn)教學(xué)由課堂向課外延伸，不斷豐富課外實踐的形式和內(nèi)容。

2.2 不斷加強對應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

不斷改革和創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，使教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，突出課堂教學(xué)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，既要實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外實踐的深度融合，又要實現(xiàn)商科多專業(yè)、多課程的融合，改變以往以單個課程為中心、割裂知識體系的教學(xué)內(nèi)容組織方式，構(gòu)建能力導(dǎo)向的知識結(jié)構(gòu)。第一，通過不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，及時吸收當(dāng)下商科專業(yè)各學(xué)科的新思想、新信息、新成果，建立經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)融合的商科課程體系，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間，深入學(xué)習(xí)和探索新時代背景下商科新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的同時，培訓(xùn)其商業(yè)綜合思維能力和運營能力。第二，面向市場需求，通過課堂教學(xué)加強理實一體的專業(yè)技能培養(yǎng)，以課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生課外實踐活動，強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的核心是教授學(xué)生分析問題、解決問題的方法，而不僅僅是教授知識本身，強化跨學(xué)科知識運用能力。第三，通過對專業(yè)核心課程的知識點和能力重新進行梳理和劃分，重構(gòu)及再造專業(yè)核心課程，發(fā)揮課程群資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程內(nèi)外銜接，形成課堂內(nèi)外一體的專業(yè)課程體系。第四，逐步實現(xiàn)商科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化。通過將模塊化的教學(xué)內(nèi)容由課堂向課外延伸，既有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，又增強了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標性。

2.3 積極推進應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)課程教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

一方面，全面改變應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的一言堂式教學(xué)方式。在教學(xué)由課堂向課外延伸的過程中，強調(diào)根據(jù)社會發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展需要以及課程具體特點，因地制宜探索與所授課程具體內(nèi)容相適應(yīng)的新型教學(xué)方式，綜合運用如探究式教學(xué)、參與式教學(xué)、實驗性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、案例式教學(xué)、混合式教學(xué)等新型課堂教學(xué)方式。在課堂上給學(xué)生留出一定的時間去思考和提問，重視教授學(xué)生分析思路和方法，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥以及師生間互動，將知識系統(tǒng)地、立體式地傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生認識、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)，進而開展課外學(xué)習(xí)和實踐，以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。徹底改變應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教師傳統(tǒng)的課堂和實踐分離的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)由課堂向課外延伸以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性互動。

另一方面，強調(diào)教學(xué)方法手段的先進性。結(jié)合課程內(nèi)容改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)和工具，通過大力建設(shè)在線開放課程，大力推進智慧教室、討論式教室建設(shè)，引進校外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，從而通過教師課堂引導(dǎo)，帶動學(xué)生課堂外隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我管理能力。

2.4 積極探索應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)課程考核方式的有效模式

考核是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的反饋。在應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸的過程中，應(yīng)該取消原先學(xué)期末一張閉卷考試給定成績的“一考定終生”考核方式，積極探索新型考核方式，杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)上的死記硬背現(xiàn)象。采取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，形式靈活多樣的過程性考核方式，真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合考核，加強對學(xué)生理解運用能力和實踐能力的有效考核?！斑^程性考核”可采用考勤、案例分析、專題宣講、小組討論、實驗學(xué)習(xí)、個人演講、辯論、課程分析報告，研究成果匯報等多種形式。

在商科專業(yè)教學(xué)由課堂向課外延伸的過程中，一方面，要加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程及效果的考核，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，要加大對學(xué)生理解運用能力和實踐能力的綜合考核，提升學(xué)生綜合實踐能力。

2.5 探索以課堂教學(xué)引領(lǐng)商科專業(yè)“課賽證”融合的方式方法

通過設(shè)計商科專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式，將課堂教學(xué)與課外各類學(xué)科競賽和職業(yè)資格證書考試相掛鉤，把教學(xué)在時間、空間上由課內(nèi)向課外延伸。一方面，有效引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與課外各類學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情，充分發(fā)掘?qū)W生的實踐創(chuàng)新潛能，另一方面，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)資格證書考試，實行“1+X”的課程建設(shè)新模式（即學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書），提升學(xué)生就業(yè)競爭力。通過“課賽證”聯(lián)動，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)科競賽以及職業(yè)資格證書考試的深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺、高效并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

通過實踐教學(xué)體系構(gòu)建、課程改革、課賽證融合多種渠道，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教學(xué)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，有助于商科各專業(yè)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，理論與實踐互融互通，使商科專業(yè)教學(xué)不僅僅局限于單一的課堂教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R追求者，增加學(xué)生實踐活動機會，增強學(xué)生對商科專業(yè)知識的理解、鞏固、深化、運用和拓展，并從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進而全面提升應(yīng)用型本科院校商科各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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