張萍

幼兒時期是幼兒行為習慣形成的最佳時期，在這一時期對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)和熏陶，對幼兒一生的學習、生活和發(fā)展具有極其重要影響?！队變簣@教育指導綱要》要求，幼兒園要培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習慣。作為幼兒教師，踐行陶行知“生活即教育”“教、學、做合一”等教育思想，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，是教育工作必不可少的一環(huán)。

一、行為習慣的概念及意義

行為習慣是指人在一定情境中所表現(xiàn)出來的符合道德規(guī)范和原則要求的穩(wěn)定的、自動化的一種行為方式。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習慣、道德品質(zhì)、性格特征的關(guān)鍵時期，正如陶行知先生提到的：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長;否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。可見，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣有益于孩子身體健康、自立自信及建立良好的人際關(guān)系，是促進幼兒智力、能力和身心健康全面發(fā)展的重要條件。

作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該充分挖掘現(xiàn)有教育資源，結(jié)合各種教學活動，把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養(yǎng)融入日常的教學活動中，持之以恒，自然成習慣，為幼兒的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

二、當前幼兒不良行為習慣的表現(xiàn)及成因

（一）挑食偏食。表現(xiàn)為：不愛吃蔬菜、愛吃糖、偏愛油炸類食品等，吃飯時只挑自己喜歡吃飯菜，對不喜歡的飯菜表現(xiàn)出厭惡等。

（二）任性調(diào)皮。表現(xiàn)為：上課不認真聽課，并影響其他同學;想要的東西得不到會大哭，甚至哭到嘔吐的程度等。

（三）規(guī)則意識不強。表現(xiàn)為：以自我為中心，不主動幫助別人;在集體活動中我行我素，不聽從老師指揮，隨意拿別人的東西等。

（四）專注力不夠。表現(xiàn)為：做事三心二意，虎頭蛇尾;上課時東張西望，心不在焉等。

除此之外，幼兒還有很多不良習慣，比如飯前便后不洗手，喜歡說謊、告狀等等。

幼兒為什么會形成這些不良行為習慣呢？究其原因，非常復雜，有社會的、家庭的，也有學校的;有教育方法的不當，有外界的不良影響，也有孩子自己的個人因素。歸納起來，主要有以下原因。

一是家庭教育方式不恰當。在日常生活中，代替孩子做力所能及的事，致使孩子失去了養(yǎng)成良好行為習慣的機會。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

二是父母的示范作用缺失。家長因工作繁忙，在生活中忽略了細節(jié)對幼兒的示范作用。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭比例在增多，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給幼兒帶來多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。

三是社會環(huán)境變化有副作用。當今優(yōu)越的生活環(huán)境一方面有利于幼兒的生活學習，但另一方面無形中也考驗著幼兒精神世界。孩子在“過剩”的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴重的精神營養(yǎng)“饑荒”和精神“消化不良”。

四是教師教育方式不全面。有的教師沒有深入了解幼兒的心理，教育方式簡單、粗暴，容易傷害幼兒的自尊心，教育結(jié)果不理想。普遍提倡“賞識”教育，在這種過分溺愛、沒有懲罰的教育中，孩子的一些行為習慣很難得到及時有效糾正。

三、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

幼兒習慣的形成具有被動性、反復性和漸進性的特點。因此，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，要從日常點滴做起，家庭、學校與社會共同努力，齊抓共管。

（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒園是幼兒主要的生活場所，幼兒日常生活的方方面面，都關(guān)系著幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要善于觀察幼兒日常生活的表現(xiàn)，隨時抓住生活中出現(xiàn)的教育機會，對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入;培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，教育幼兒進餐不挑食，不浪費糧食;培養(yǎng)幼兒良好的睡眠起居習慣，教育幼兒按時睡覺、起床，不影響其他幼兒，學會自己穿衣服等。

（二）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。幼兒教師應(yīng)注重將培養(yǎng)幼兒良好行為習慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒在輕松自然的教育氛圍中潛移默化的接受熏陶，養(yǎng)成習慣。比如，在活動區(qū)域設(shè)置“好習慣標兵”評比欄，將遵守活動規(guī)則，有序擺放物品的幼兒照片，貼在專欄里，起到榜樣示范作用;在幼兒一日活動中頻繁使用或活動的場所，張貼好習慣兒歌，讓孩子在看看說說學學中養(yǎng)成習慣;在室外環(huán)境中，將各種良好行為習慣繪成一幅幅圖片，裝點在孩子們每天都要經(jīng)過的走廊、樓道等區(qū)域，隨時隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

3、榜樣示范激勵幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。在幼兒心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會聽到孩子們說：“這是老師說的，老師是這樣做的”?？梢娪變喊牙蠋煯敵闪俗约旱陌駱樱駱拥牧α渴菬o窮的，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師作為孩子學習、生活中的引導者，在教學工作中，要注重自身習慣的規(guī)范，樹立“身教重于言教”思想，在儀表、語言、行為等多方面做好示范，要求幼兒做到的，自己必須先做到。

4、家園共育促成幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園相互，才能產(chǎn)生良好的教育效果。父母是孩子的第一任老師，幼兒良好習慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家庭教育。幼兒教師應(yīng)注重通過家長會、家訪、班級微信群等途徑積極向家長宣傳養(yǎng)成良好習慣的重要性，引導家長正確地教育孩子，經(jīng)常督促孩子。要讓孩子做到在家與在園一個樣，家長要成為幼兒習慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

5、在社會實踐中鞏固幼兒的良好行為習慣。幼兒未來的生活需要適應(yīng)社會。幼兒教師在教育活動中，要充分利用周圍一切可以利用的資源，讓幼兒與社會環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動，從而使幼兒逐步成型的良好行為習慣在社會實踐中進一步得到鞏固，達到教育事半功倍的效果。比如，利用社區(qū)平臺，參與社會實踐活動，感知社會生活等。

總之，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，幼兒教師必須傾注更多的愛與關(guān)懷，把此項工作貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。通過幼兒園、家庭、社會三方面共同努力，促進幼兒逐步養(yǎng)成良好行為習慣，為其一生的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。