張堅(jiān) 吳蕾

摘要：職業(yè)教育作為一種類型教育，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的支撐作用。商貿(mào)類職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出了有別于理工農(nóng)醫(yī)類職業(yè)教育的技術(shù)技能層面的非顯性化，人才規(guī)格的混沌化，評價(jià)指標(biāo)體系的非標(biāo)準(zhǔn)化和人才培養(yǎng)過程非線性化等特殊性。研究并總結(jié)商貿(mào)類職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)而應(yīng)用適應(yīng)其特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方式、方法，對商貿(mào)類職業(yè)教育更有效地適應(yīng)社會(huì)需求，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的定位與類型特征都具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類;高等職業(yè)教育;非線性

一、“非線性”的界定

（一）數(shù)學(xué)上的界定

線性與非線性是數(shù)學(xué)上的概念，旨在描述自變量與因變量之間的相互關(guān)系，又稱“線性關(guān)系”與“非線性關(guān)系”。

其中“線性關(guān)系”的概念描述是如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的兩個(gè)解，那么aψ1和bΨ2也是該方程的解，相互之間存在疊加關(guān)系。y 對自變量組m，n的依賴關(guān)系是一次函數(shù)，即自變量輸入為同一組值時(shí)，y的結(jié)果可控、有序。上述自變量與因變量之間的關(guān)系是一次函數(shù)關(guān)系的即圖像是直線，這樣的兩個(gè)變量之間的關(guān)系就是“線性關(guān)系”。

“非線性關(guān)系”是指如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的兩個(gè)解，那么aψ1和bΨ2不一定該方程的解，疊加原理不存在。y對自變量組m，n的依賴關(guān)系不是一次函數(shù)，即自變量輸入為同一組值時(shí)，y的結(jié)果無序、不可控，這樣的兩個(gè)變量之間的關(guān)系就是“非線性關(guān)系”。因此非線性關(guān)系是代表一種復(fù)雜、無序，難以通過過程控制實(shí)現(xiàn)預(yù)想結(jié)果的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)關(guān)系。

（二）哲學(xué)上的界定

由于“線性關(guān)系”與“非線性關(guān)系”的上述特性，應(yīng)用到哲學(xué)領(lǐng)域中又稱為“線性系統(tǒng)”與“非線性系統(tǒng)”，用以描述自然界中不同相互作用的特性。“線性系統(tǒng)”與“非線性系統(tǒng)”的一個(gè)明顯區(qū)別是疊加性是否有效。在一個(gè)系統(tǒng)中，如果兩個(gè)不同因素的組合作用只是兩個(gè)因素單獨(dú)作用的簡單疊加，這種關(guān)系或特性就是線性的，稱作“線性系統(tǒng)”。

反之，如果系統(tǒng)中一個(gè)微小的因素能夠?qū)е掠盟姆禑o法衡量的結(jié)果，這種關(guān)系或特性就是非線性的，稱作“非線性系統(tǒng)”。相應(yīng)地，具有疊加性的結(jié)構(gòu)，具有部分之和等于整體特性的系統(tǒng)，是線性系統(tǒng);反之，則屬于非線性系統(tǒng)。本文所使用的非線性亦屬此列。

二、商貿(mào)類高等職業(yè)教育特點(diǎn)

（一）高等職業(yè)教育特點(diǎn)

職業(yè)教育（vocational education）是一種教育的類型，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。從層次上講包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（其中又包括：?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、研究生層次職業(yè)教育）。從內(nèi)涵上講包括職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。

目前我國的高等職業(yè)教育體系以高職?？茷橹鳎挛闹兴父叩嚷殬I(yè)教育主要指高職?？啤８叩嚷殬I(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高層次人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。所謂高層次，除學(xué)歷層次外，更是指其所培養(yǎng)的人才不僅僅是具體技能的操作者，而更應(yīng)該是能夠滿足復(fù)雜的、綜合性的勞動(dòng)崗位的從業(yè)者。這也是其與中等職業(yè)教育最主要的區(qū)別。

（二）商貿(mào)類高等職業(yè)教育的特殊性

根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄2021）》，本文中所稱的商貿(mào)類職業(yè)教育專業(yè)主要指：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、關(guān)務(wù)與外貿(mào)服務(wù)、服務(wù)外包、國際文化貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)，以及工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營與管理、商務(wù)管理、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、市場營銷等工商管理類專業(yè)。

上述專業(yè)主要對應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)、企業(yè)運(yùn)營等具體崗位，通常沒有或者具有較低的顯性技術(shù)門檻，一般采用以運(yùn)營結(jié)果作為評價(jià)人員是否適崗方法。其崗位人才規(guī)格相對模糊，更注重以往的工作經(jīng)驗(yàn)。這使得上述崗位的招聘條件相較于理工農(nóng)醫(yī)等職業(yè)崗位呈現(xiàn)出顯著非標(biāo)準(zhǔn)化特征。具體表現(xiàn)為，描述性的條件比例高，量化條件很少。這也佐證了上述崗位相對于理工農(nóng)醫(yī)等職業(yè)教育專業(yè)崗位呈現(xiàn)出了技術(shù)技能層面的非顯性化，人才規(guī)格的混沌化，評價(jià)指標(biāo)體系的非標(biāo)準(zhǔn)化等特征。

人才規(guī)格的混沌化，是指人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，只是由于規(guī)格無法量化所表現(xiàn)出的特征。技術(shù)技能層面的非顯性化是人才規(guī)格混沌化的前提。人才規(guī)格的混沌化是導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)體系非標(biāo)準(zhǔn)化的原因，也是非線性人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國家標(biāo)準(zhǔn)中對從業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)描述是對當(dāng)前現(xiàn)狀的有限歸納，是模糊和非量化的，判斷性和預(yù)測性較差。從業(yè)者學(xué)歷高低、專業(yè)種類與其執(zhí)業(yè)結(jié)果不存在明顯的線性對應(yīng)關(guān)系。從業(yè)者的能力培養(yǎng)也無法通過單元能力學(xué)習(xí)（或培訓(xùn)）的疊加而形成，人才培養(yǎng)線性關(guān)系不顯著。

因此商貿(mào)類高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)符合非線性系統(tǒng)的判定。其職業(yè)崗位要求也決定了在人才培養(yǎng)過程中引入非線性培養(yǎng)方式的必要性及可行性。

三、非線性與線性人才培養(yǎng)的區(qū)別

（一）線性人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育領(lǐng)域主要采用的線性人才培養(yǎng)流程。其基本做法是：

首先，通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研形成確定本專業(yè)崗位的基本工作任務(wù)與要求。

其次，根據(jù)工作任務(wù)與要求，分析確定該專業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)。包括但不限于知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。

再次，根據(jù)勝任力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出人才培養(yǎng)的課程集合。

最后，對課程集合進(jìn)行邏輯組合，從而形成人才培養(yǎng)的課程體系，進(jìn)而形成人才培養(yǎng)方案。其中所說的邏輯組合是指，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，按照“點(diǎn)線面”的學(xué)習(xí)次序組合成課程體系。

上述人才培養(yǎng)過程基本邏輯思路是，通過單一知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生具備完成崗位要求的基本能力。通過單一能力的累積，形成完備的勝任力模型。其在培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)明顯的疊加性特征，屬于典型的線性人才培養(yǎng)過程。

（二）非線性人才培養(yǎng)

非線性人才培養(yǎng)前兩步與線性人才培養(yǎng)一致，都需要先確定專業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)。但由于商貿(mào)類崗位的特殊性，使其人才培養(yǎng)具備了非線性的可能。即其人才培養(yǎng)可以通過大量案例訓(xùn)練下技能整體躍遷來實(shí)現(xiàn)，而不必只能通過一個(gè)一個(gè)單一知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與積累來完成。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案可以不按照學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯順序進(jìn)行有機(jī)組合，而是通過項(xiàng)目制反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)者獲得應(yīng)對實(shí)際工作場景的工作能力。

這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其人才培養(yǎng)最為有效的方法是案例教學(xué)法。先通過獨(dú)立案例最大限度還原實(shí)際工作場景下業(yè)務(wù)處理與決策選擇，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理具體業(yè)務(wù)的能力。并輔之綜合案例訓(xùn)練，以使學(xué)習(xí)者得到的技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，最終滿足崗位要求。上述屬于典型非線性人才培養(yǎng)。

四、“非線性”人才培養(yǎng)方式應(yīng)用

（一）培養(yǎng)方式

鑒于上述分析，筆者建議商貿(mào)類高等職業(yè)教育“非線性”人才培養(yǎng)應(yīng)該采取“一人一案”式的人才培養(yǎng)方式”。

首先，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)確定滿足培養(yǎng)崗位要求的最低條件，并將其納入人才培養(yǎng)方案必須修讀的內(nèi)容。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)長應(yīng)以不超過人才培養(yǎng)專業(yè)課時(shí)的1/3為宜，為崗位技能訓(xùn)練留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，在符合崗位基本要求的前提下，學(xué)生選擇修讀具體某一項(xiàng)或多項(xiàng)專門領(lǐng)域技能，并最終實(shí)現(xiàn)“一人一案”模式的培養(yǎng)方式。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)占人才培養(yǎng)專業(yè)課時(shí)的2/3為宜。

（二）培養(yǎng)方法

商貿(mào)類高等職業(yè)教育“非線性”人才培養(yǎng)的方法應(yīng)以還原實(shí)際工作場景的案例教學(xué)法為主。具體應(yīng)分三步開展：

1.教學(xué)導(dǎo)入階段

教師根據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)合適案例。其目的在于引起學(xué)生興趣、導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。

2.深入學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)所授內(nèi)容，布置要求學(xué)生收集相關(guān)案例，并組織學(xué)生進(jìn)行案例分享與討論，由教師做出點(diǎn)評。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解所學(xué)。學(xué)會(huì)從多角度看待同一個(gè)問題，并最終形成利益最大化的選擇。

3.總結(jié)及運(yùn)用階段

教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)真實(shí)綜合案例，設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式討論，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)結(jié)果對案例進(jìn)行詳細(xì)分析與研討。其目的在于加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，促使學(xué)生形成開放式的思維方式，能夠在給定條件下做出最優(yōu)選擇。

2019年高職院校實(shí)施擴(kuò)招，擴(kuò)招人數(shù)為100萬人。2020、2021兩年高職擴(kuò)招200萬。高職院校的招生對象，主要包含三類：應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。在此背景下，探索商貿(mào)類高等職業(yè)教育非線性人才培養(yǎng)方式，具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：

張堅(jiān)（1979-），男，漢族，吉林長春人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授，教務(wù)處副處長。研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)體制。

吳蕾（1972-），女，漢族，湖北黃岡人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，律師，研究方向：勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域。