楊詩見

摘要：“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了深刻掌握某些知識(shí)與技能，在一定期間內(nèi)完全投入學(xué)習(xí)研究的一種狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否達(dá)到“有效學(xué)習(xí)”的程度直接決定其能否學(xué)好一門課程。而中職學(xué)校汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大而復(fù)雜，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也較為薄弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索更加具有高效性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的“有效學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;汽修專業(yè);“有效學(xué)習(xí)”

陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》中說過這么一段話：“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想?！边@為教育質(zhì)量的提升提供了一個(gè)明確的方向。教育的本質(zhì)與核心在于學(xué)生，只有關(guān)注學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，才能真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍?！坝行W(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了深刻掌握某些知識(shí)與技能，在一定期間內(nèi)完全投入學(xué)習(xí)研究的一種狀態(tài)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、中職學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）汽修專業(yè)師資力量無法滿足實(shí)際教學(xué)需求

當(dāng)前中職學(xué)校的教師主要以本科學(xué)歷教師為主，且有相當(dāng)一部分教師自身并沒有接受過汽車專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，多數(shù)教師是從其他相近學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行而來，絕大部分教師沒有維修的經(jīng)歷，缺乏相關(guān)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，許多中職學(xué)校會(huì)從部分汽車企業(yè)中招聘員工作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，但這部分人員大都沒有接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，即使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，但是難以將理論與實(shí)踐融合在一起講授。因此，在中職學(xué)校中很少有教師能夠兼具實(shí)踐與理論的教學(xué)能力，容易與專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）汽修專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性

許多中職汽修專業(yè)的學(xué)生，是從初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們年齡較小，還處于愛玩的階段，心智發(fā)育也還不夠成熟。因此，中職學(xué)生對(duì)汽修這個(gè)專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科不感興趣，主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)、動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)能力較差，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。若是遇到專業(yè)上的難題，他們很少會(huì)去請(qǐng)教老師與同學(xué)，以致專業(yè)知識(shí)的難點(diǎn)積累得越來越多，卻又得不到解決，這樣自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)滯后的情況，更遑論進(jìn)行良好的“有效學(xué)習(xí)”了。

（三）汽修專業(yè)教學(xué)模式與技能教學(xué)脫節(jié)

在中職學(xué)校中，汽修專業(yè)是一門注重實(shí)踐的課程，教師需要在講解理論知識(shí)時(shí)融入實(shí)訓(xùn)課程，才能獲得好的教學(xué)效果。同時(shí)，汽修專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也非常高，如設(shè)備齊全的實(shí)訓(xùn)室等。但是在目前中職學(xué)校還有一些問題有待解決，如實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入不夠等。因此，受到這些因素和條件的限制，在教學(xué)中，教學(xué)形式與專業(yè)技能容易產(chǎn)生脫節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能的提升造成影響。

二、汽修專業(yè)“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略與方法

（一）微課導(dǎo)入“學(xué)后做”，“有效”突破重難點(diǎn)

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，微課是一種既能讓學(xué)生快速掌握課程重難點(diǎn)，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。為了促進(jìn)汽修專業(yè)學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，教師不妨采用微課導(dǎo)入新知的方式。微課是一種以圖片或短視頻為主的教學(xué)模式，具有短小、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。中職學(xué)生對(duì)視頻與圖片的接受度遠(yuǎn)比文字高得多。部分汽修課程較為注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐要求較少，所以可以采用“學(xué)后做”的形式，用微課導(dǎo)入理論知識(shí)，并輔以實(shí)物觀察，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行實(shí)踐操作?！皩W(xué)后做”對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新提出了更高要求，教師不僅要注重展示法（如實(shí)物、圖片、PPT、微視頻等）的應(yīng)用，而且要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和資源。教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于心，才能準(zhǔn)確促進(jìn)學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”。

例如，許多中職學(xué)校的選拔考試仍是以理論為主，汽修專業(yè)也不例外。比如，在教學(xué)“汽車制動(dòng)器原理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課前制作一個(gè)關(guān)于“汽車制動(dòng)”的趣味微視頻，將知識(shí)中的重、難點(diǎn)在微視頻中突出展示，讓學(xué)生通過觀看視頻，快速理解相關(guān)知識(shí)，掌握“汽車制動(dòng)”的技能。在直觀的視頻播放后，教師還可以在班里開展實(shí)物觀察課程教學(xué)，或讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“學(xué)后做”的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在生動(dòng)、短小的微課視頻中獲得“有效學(xué)習(xí)”的成果。

（二）情境體驗(yàn)“做后學(xué)”，“有效”實(shí)踐促探究

為了讓學(xué)生更加容易理解抽象的知識(shí)，除了采用微課導(dǎo)向的“學(xué)后做”模式，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以“做后學(xué)”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”?！白龊髮W(xué)”顧名思義，就是先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的操作實(shí)踐，再讓學(xué)生在操作中探究知識(shí)內(nèi)涵。

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的實(shí)踐情境，提供操作材料，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生興趣，并在自主探究中不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋進(jìn)行相應(yīng)的理論擴(kuò)展。

例如，在教學(xué)“汽車構(gòu)造”中“后橋差速器結(jié)構(gòu)與原理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@一原理較為抽象，所以教師不妨讓學(xué)生親自進(jìn)行拆裝，讓抽象的概念逐漸在學(xué)生腦海中建構(gòu)起來，從而加深學(xué)生對(duì)這一原理的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)“汽車故障診斷”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些電器的故障，并對(duì)這些故障進(jìn)行觀察，隨后教師再利用情境教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容引入。情境下的“做后學(xué)”形式的目的是讓學(xué)生“先操作后理解”，而不是“先理解再操作”，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)教材進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)以及匯總。好的教學(xué)形式是加強(qiáng)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的前提，教師應(yīng)當(dāng)在充足的準(zhǔn)備前提下選擇最合適的教學(xué)形式，為有效教學(xué)與“有效學(xué)習(xí)”助力。

（三）合作小組引互動(dòng)，“有效”體驗(yàn)職業(yè)感

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，學(xué)生只有在這個(gè)過程中感受到“成就感”，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一般來說，中職學(xué)生更愛上實(shí)訓(xùn)課，在實(shí)訓(xùn)課中，他們更容易感受到學(xué)習(xí)的“成就感”，同時(shí)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”具有事半功倍的作用。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展相應(yīng)的模擬職業(yè)課或是組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可以請(qǐng)企業(yè)中的專家來校為學(xué)生開展講座。甚至可以組織學(xué)生組成互動(dòng)式合作小組模擬企業(yè)生產(chǎn)工作，將理論與技能結(jié)合，將實(shí)際生產(chǎn)與模擬教學(xué)融合，這樣的教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得“成就感”，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課的“有效學(xué)習(xí)”。

例如，在進(jìn)行汽修專業(yè)“汽車維護(hù)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生自發(fā)組成三人一組的互動(dòng)式合作小組，其中一名學(xué)生扮演“客戶”，一名學(xué)生扮演“維修師傅”，另一名學(xué)生扮演“車間主管”。第一，“客戶”需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容訂立任務(wù)也就是“下單”，“維修師傅”需要按照訂單任務(wù)進(jìn)行維修工作，而“車間主管”需要在“維修師傅”完成任務(wù)后對(duì)維修質(zhì)量進(jìn)行檢查。第二，根據(jù)相應(yīng)的技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的評(píng)估。三人輪流扮演，通過這三個(gè)角色的互動(dòng)，學(xué)生不但能夠更加輕松地掌握專業(yè)技能與理論知識(shí)，體驗(yàn)到專業(yè)技能帶來的“成就感”，而且懂得了如何在工作中與他人進(jìn)行良好的溝通與交流。

三、結(jié)語

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，提升中職學(xué)校課堂教學(xué)效率，就必須從教師與學(xué)生兩方面出發(fā)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。而教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的有效吸收，讓學(xué)生在有效的教學(xué)模式下，獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)的“成就感”。

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