趙平英

摘要：中職教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及技能，數(shù)學(xué)教學(xué)特征表現(xiàn)的更加明顯。因中職教育模式較為特殊，傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端促使其與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，通過一些創(chuàng)新教學(xué)方式改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)科的教學(xué)效果。微課是當(dāng)前的一個(gè)新興教學(xué)方法，對于老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有較大的變化，而微課教學(xué)技術(shù)在目前教學(xué)行業(yè)中是相當(dāng)普及的，對于針對老師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法也是一個(gè)相當(dāng)有意義的變革。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職數(shù)學(xué);教學(xué)反思

引言

近年來中職學(xué)校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。給中職教育教學(xué)帶來了諸多不便，同時(shí)也加大了中職教師教育教學(xué)的難度。教師也嘗試過許多不同的教學(xué)方法，但很多效果不明顯。微課作為一個(gè)載體，給數(shù)學(xué)課添加了新的活力，教師可以利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、情景化、易于傳播等特點(diǎn)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮微課在課內(nèi)、課外的作用。

一、微課教學(xué)的應(yīng)用

微課教學(xué)，它是在云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等環(huán)境下，將有關(guān)單位課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、方式、資料、作業(yè)、交流、評(píng)論和反思等基本要素，綜合一體的教學(xué)系統(tǒng)。具有主旨突出、內(nèi)容精練、情境逼真、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，可以短時(shí)間使學(xué)習(xí)者的注意力聚焦到某一問題上，降低學(xué)習(xí)者分神的機(jī)率，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者帶來巨大的滿足感與成就感。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，對新知識(shí)存在好奇心，也對課本中的知識(shí)存在疑問。教師可以利用課余時(shí)間將課本中的重難點(diǎn)掌握的技巧制作成微課，事先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路。例如，在函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對什么是函數(shù)的單調(diào)性存在很大的疑問，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用事先制作好的微課視頻，從而使學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在新課程的介紹中使用微課程，引入是整個(gè)課堂教學(xué)十分關(guān)鍵的組成部分，老師應(yīng)該利用微課程直觀、生動(dòng)突出的這一特點(diǎn)抓住學(xué)生的注意，將學(xué)生引入本節(jié)主題。因此，在教學(xué)等比數(shù)列時(shí)，老師可利用有關(guān)細(xì)菌分化的微課引入此段教學(xué)中，有一種細(xì)菌分化為二個(gè)細(xì)菌，兩種細(xì)菌分化為四種細(xì)菌，四種細(xì)菌分化為八種細(xì)菌，并以此指導(dǎo)學(xué)生得出等比數(shù)列的定義和特點(diǎn)。其次，在重難點(diǎn)部分使用微課，教師利用微課主題突出的這一特點(diǎn)使學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容，教師也可以采用教師講授與微課結(jié)合的方式讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，老師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中就必須要從教學(xué)內(nèi)容和形式上加以革新，不過由于在目前的中職數(shù)學(xué)教育過程中，由于許多的數(shù)學(xué)教師缺少對現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的深入研究，或者對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際中的運(yùn)用掌握得不嫻熟，使得他們所進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，雖然教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，但仍然采取了在小學(xué)階段老師教學(xué)生聽的方式，但是因?yàn)檎n堂的教學(xué)方法較為陳舊，所以老師無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主觀積極性，再加上中學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，許多小學(xué)生都聽不懂老師說的什么，在對老師們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中許多學(xué)員都是以應(yīng)付的心情加以學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)困難較大。因?yàn)橹新殞W(xué)生首先受到的教育是職業(yè)教育，所以對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的最主要目的就是要好地在學(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，不過在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，因?yàn)閿?shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度較大，所以不少學(xué)員都對數(shù)學(xué)形成了害怕的心態(tài)，從而影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

教學(xué)時(shí)間設(shè)置也不合理。在當(dāng)前，不少中職學(xué)校都出現(xiàn)了注重專業(yè)課、而忽略基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，不少學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)誤的理解，覺得學(xué)生只有將專業(yè)知識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)做好了就可以很好地學(xué)會(huì)工作方法，對理工科學(xué)生而言，如果缺乏堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們在實(shí)際進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)的過程中，將無法很好地了解并利用知識(shí)處理工作中出現(xiàn)的問題。而產(chǎn)生這個(gè)問題的因素也是多種多樣的，這就需要在今后的教育過程中，學(xué)校與老師都要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行課程時(shí)間設(shè)置，并賦予中職學(xué)生數(shù)學(xué)課合理的課程時(shí)間，讓其可以更好地推動(dòng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)中職教育教學(xué)特征，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，教師開發(fā)使用微課教學(xué)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的融合效率，通過模塊化方式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，整理并總結(jié)出微課教學(xué)過程及結(jié)果。如"弧度制"一課教學(xué)中，教師應(yīng)促使學(xué)生對弧度制內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生掌握知識(shí)后能夠應(yīng)用到實(shí)踐中。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)計(jì)劃，以動(dòng)畫形式予以展現(xiàn)，讓學(xué)生對弧度制有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋成果進(jìn)行針對性教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對弧度制學(xué)習(xí)的興趣。并且，通過類比思想，將角度、身高和體重進(jìn)行對此，提升學(xué)生對弧度制的應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量。而在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還要結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)微課教學(xué)特點(diǎn)，將其滲透到實(shí)際中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用弧度制解決生活實(shí)際問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能的有效應(yīng)用能力。

微課教育技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課程教育中的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以微課形式展現(xiàn)出來，提升了課堂教學(xué)活力，使得抽象數(shù)學(xué)更加生動(dòng)形象，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)思維不會(huì)受到束縛。并且，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，使得教學(xué)過程不會(huì)太過于死板。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，促使學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力，獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而再進(jìn)行調(diào)整，增加了師生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。

現(xiàn)階段，我國很多中職教學(xué)設(shè)備較為落后，缺乏技術(shù)支持，而微課需要設(shè)備技術(shù)予以支持，院校方面應(yīng)予以更換。或者是利用計(jì)算機(jī)教室，將優(yōu)秀教師制作的微課視頻上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)模塊加強(qiáng)與學(xué)生的在線答疑，很好地將學(xué)生課余時(shí)間利用起來，在此期間，對學(xué)生習(xí)慣的監(jiān)管也要發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

綜上所述，在微課教育技術(shù)下的中職數(shù)教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)品質(zhì)、課程效果以及教師隊(duì)伍等方面均具有很大優(yōu)越性，也有助于中職教學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施。因此教師要經(jīng)過持續(xù)的探究與實(shí)驗(yàn)，細(xì)心關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)狀況，積累經(jīng)驗(yàn)并積極進(jìn)行反思，適時(shí)提高，以形成中職數(shù)學(xué)生動(dòng)、有趣、有效的魅力教學(xué)，從而培育中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并推動(dòng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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