小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)探討

李武仲

摘要：隨著教師與家長越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，而“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)較于小學(xué)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容更困難，同時傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不適合如今的學(xué)生，探討新的教學(xué)方法受到了極大關(guān)注。本文正是基于這個問題的視角，從情景教學(xué)，概念導(dǎo)入;探究學(xué)習(xí)，鼓勵動手;合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;舉一反三，鞏固提高這四個角度來探討在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)。并據(jù)此提出了一些可供參考的實施建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;教學(xué)探討

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，受到了教師和家長的共同關(guān)注與重視。相較于語文、英語這類注重積累與運用的學(xué)科，數(shù)學(xué)更加考察的是學(xué)生的思維能力與探究能力。而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、由難到易的，只有把基礎(chǔ)打好，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能更順利。因此，在小學(xué)階段就要做好打基礎(chǔ)的工作，其中“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)來說比較困難，因為這要求學(xué)生要有較強的思維能力和想象能力。但很多小學(xué)生一方面思維訓(xùn)練還很少，另一方面空間感比較弱，這也對教師的教學(xué)造成較大的考驗。因此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)，探討如何能夠更好更高效地進(jìn)行教學(xué)，并提出了一些實施建議。

一、情景教學(xué)，概念導(dǎo)入

很多小學(xué)生因為覺得數(shù)字或圖形過于抽象化，從而不喜歡數(shù)學(xué)，以致在上數(shù)學(xué)課的時候無法集中注意力與認(rèn)真對待。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力與思緒引到課堂上來至關(guān)重要。只有學(xué)生的注意力放在課堂上了，后續(xù)的課堂開展才有意義。為此，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景。比如，生活中、家庭中的、學(xué)校里的相關(guān)情景都可以與數(shù)學(xué)問題或知識聯(lián)系起來。讓學(xué)生在情景中感受到數(shù)學(xué)的真實性與趣味性，在數(shù)學(xué)中體味到生活的意味與內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，并將課堂中的相關(guān)概念融入其中，這樣的課堂才會更豐富有趣，這樣的教學(xué)才會更高效。例如，教師在講授西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《軸對稱圖形》時，教師可以通過在PPT上展示生活中的軸對稱圖形，介紹軸對稱的相關(guān)概念。然后讓同學(xué)們思考生活中還存在什么軸對稱圖形。

二、探究學(xué)習(xí)，鼓勵動手

數(shù)學(xué)作為一門探究性和理解性的學(xué)科，光靠教師的講授顯然是不行。教師的講授只能讓學(xué)生初步理解知識內(nèi)容，而運用和掌握還有靠自己。同時一味強調(diào)教師的講授，學(xué)生只需要聽，這會產(chǎn)生很多的問題：如學(xué)生的依賴性會越來越強，從而不愿意主動思考，還會漸漸消弭學(xué)生的探索、質(zhì)疑、提問的精神。這對于小學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練會造成很多的負(fù)面影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，要有其注重學(xué)生的探究性能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探究、去動手操作。通過自主的探究性學(xué)習(xí)后，對知識的理解和掌握更深入。在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)后，教師還要注意提供準(zhǔn)確與及時的反饋，相較于懲罰與責(zé)罵，鼓勵更為重要。要多多鼓勵學(xué)生去運用自己的思維思考數(shù)學(xué)問題，同時不要怕犯錯，因為大多數(shù)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都是在一次次錯誤中才得以正確實現(xiàn)。例如，教師在講授西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《圖形的平移》這一內(nèi)容時，教師可以將數(shù)學(xué)課本作為長方形來展示，并通過在黑板上模擬平移的活動來介紹今天的上課內(nèi)容，然后鼓勵同學(xué)們自己找找身邊的圖形，并動手將它們平移，然后嘗試歸納出圖形平移的概念。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

合作與競爭一直是學(xué)校學(xué)習(xí)生活中最常見的兩種活動。因為學(xué)生天生的能力差異和后天的努力程度不同，學(xué)生之間的差異是肯定存在的，只是差異有大有小，這也會在學(xué)生之間產(chǎn)生競爭。但是教師在意識到競爭活動的同時還要認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)會合作更為重要。應(yīng)讓學(xué)生在正確對待競爭的同時學(xué)會合作，因為競爭促使人進(jìn)步，但合作會讓彼此的進(jìn)步以一種更為積極的方式進(jìn)行。教師可以運用合作教學(xué)的方式，讓孩子們學(xué)會合作，并在合作中取長補短，通過借鑒其他同學(xué)的思維方式與做題方法，從而提高自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在講授西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《三角形的面積》時，可以將班內(nèi)同學(xué)依據(jù)座位分成若干小組，讓同學(xué)結(jié)合之前學(xué)過的平行四邊形面積求法來思考與討論三角形面積如何求，并以小組為單位在班級內(nèi)分享。然后老師和同學(xué)對其進(jìn)行點評。

四、舉一反三，鞏固提高

課堂上的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，教師教好每一堂課，學(xué)生才會學(xué)好每一堂課。但因為人的記憶力是有限的，單靠課堂上的學(xué)習(xí)顯然不夠，課下還要多鞏固，學(xué)生才能掌握的更牢固。同時，有時候書本上的內(nèi)容比較淺顯易懂，對學(xué)生的能力提高作用不大，教師就要有選擇性的拓展。因此，作業(yè)的布置要恰當(dāng)且適宜，一方面作業(yè)的選擇要和課堂上的知識緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué);另一方面教師還要注重拓展，只有拓展才會有提高和進(jìn)步，可以精選難度稍大的題目讓學(xué)生思考。同時，在作業(yè)完成后，教師要及時給予反饋，諸如批改、對答案和錯題精講等，對于較典型的問題要單拎出來。還可以通過適當(dāng)?shù)莫剟钭寣W(xué)生更積極主動地完成作業(yè)。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有之意，其中數(shù)學(xué)知識的掌握是基本，綜合能力的提高是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)中的”空間與圖形“領(lǐng)域?qū)W(xué)生來說比較難掌握，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其要注重相關(guān)的教學(xué)策略。本文正是基于這個視角，并提出了一些供參考的實施建議。當(dāng)然這些建議還存在不足的地方，期待后續(xù)的研究能夠?qū)虒W(xué)方法加以完善改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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