陳玲

摘要：新一輪教育改革開始之后，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念。其中，讀寫結(jié)合就是常見的一種，因?yàn)橐酝處熈?xí)慣將“讀”和“寫”分開教學(xué)，將其變成寫作課和閱讀課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不具備良好的整合性思維，因此，在全新的改革新背景下，讀寫結(jié)合模式成為了熱門的教學(xué)模式，作為教師，在具體的教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以寫促讀，以讀帶寫，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文閱讀;讀寫結(jié)合實(shí)踐

雖然讀寫結(jié)合模式是當(dāng)前我國(guó)教育專家廣泛號(hào)召教師在課堂教學(xué)中合理使用的一種教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)實(shí)施階段，一些教師并沒有促進(jìn)語文閱讀和寫作兩部分之間的深度融合，只是把課堂時(shí)間進(jìn)行了均勻劃分。在這種情形下，違背了讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的初衷。因此，作為教師，需要綜合思考，采用有效的教學(xué)舉措來改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、分析在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式的實(shí)際優(yōu)點(diǎn)

在之前的教學(xué)實(shí)踐中，可能教師一般是在寫作教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，因?yàn)橥ㄟ^讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生積累不同豐富的素材，從而運(yùn)用于寫作之中。但是在這個(gè)過程中，可能太多教師把重點(diǎn)放在了以讀促寫上，沒有關(guān)注到以寫促讀的作用。實(shí)際上，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)的開展能起到積極影響。首先，通過讀寫結(jié)合模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。比如在面對(duì)不同的閱讀素材時(shí)，很多學(xué)生往往不知道自己應(yīng)該閱讀哪些素材，才能夠更好地進(jìn)行積累，從而用于寫作。所以在這種情況下，學(xué)生的閱讀沒有方向。但是在采用讀寫結(jié)合模式之后，學(xué)生可以結(jié)合自己所存在的寫作問題來進(jìn)行研究，選擇適合自己的閱讀素材。在這種情形下，能夠幫助學(xué)生在找到適合自己素材的之后，能夠結(jié)合自己的個(gè)人能力不斷地進(jìn)行提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀素。其次，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，比如在進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，教師不僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀懷化，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并且在這個(gè)過程中，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，在這個(gè)過程中，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)和寫作能力，從更深的角度去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和吸收，完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

二、研究小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的具體實(shí)踐

在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)量展開。所以在具體的教學(xué)階段，教師需要進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏。在閱讀教學(xué)中合理地引入讀寫結(jié)合模式，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。由此，下文就針對(duì)小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)想法。

（一）根據(jù)寫作內(nèi)容，明確閱讀方向

在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師為了提升學(xué)生閱讀能力，會(huì)要求學(xué)生開展海量的閱讀。但在這個(gè)過程中，很多學(xué)生在閱讀之后仍然沒有積累到實(shí)用的素材運(yùn)用到自己的寫作中。因此，在當(dāng)前的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考慮。如教師可以讓學(xué)生去分析自己在寫作中常經(jīng)常遇到的一些問題，如學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在寫作時(shí)常出現(xiàn)詞匯搭配不和諧或者文本描述不詳細(xì)，導(dǎo)致作文主題未被彰顯。從這一內(nèi)容考慮，在具體的閱讀素材選擇時(shí)，學(xué)生就可以綜合分析。對(duì)于有些學(xué)生而言，他們?cè)趯懽鞯倪^程中，喜歡采用流水賬的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行記錄，沒有注重文章的結(jié)構(gòu)和美感，所以這類學(xué)生在閱讀時(shí)就可以重點(diǎn)考慮這方面內(nèi)容，在閱讀的過程中可以選擇那些比較優(yōu)美的散文，或者是不同景物或者是事物描寫類的文章來進(jìn)行閱讀，分析作者在闡述一個(gè)事物的美麗和生動(dòng)特點(diǎn)時(shí)采用了什么樣的描寫手法。再比如，有些學(xué)生在寫作時(shí)雖然選擇的事例非常豐富，但是學(xué)生忽視了整體文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如整個(gè)文章讀起來前言不搭后語，所以針對(duì)于這類學(xué)生，教師就可以讓其去學(xué)習(xí)那些結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的文章，在閱讀的過程中了解不同的結(jié)構(gòu)文本呈現(xiàn)方式，以此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確教學(xué)需要完成的首要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極思考，大膽實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣，記錄重要內(nèi)容

在目前的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，為了快速地完成教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)，在閱讀的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如學(xué)生會(huì)走馬觀花，快速地進(jìn)行瀏覽，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有了解到文章實(shí)際需要傳達(dá)的內(nèi)容。在這種情形下，進(jìn)一步影響了教學(xué)的高質(zhì)量開展。因此，作為教師，需要深入思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更為清楚的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如在將讀寫結(jié)合模式進(jìn)行運(yùn)用之后，學(xué)生可以了解閱讀和寫作本身就是一體的，只有在自己完成有效閱讀的情況下，才能完成有效寫作。在這個(gè)過程中，閱讀的積累必不可少，那么在具體的積累環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以選擇多種方式去記錄自己在閱讀時(shí)的不同想法，如學(xué)生可以記錄隨筆，也可以通過粘便利貼，把一些關(guān)鍵字詞進(jìn)行歸納，然后在后續(xù)的寫作過程中，學(xué)生完全可以結(jié)合自己在閱讀中所記錄的內(nèi)容來進(jìn)行分析。借助這樣的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以更為自覺的態(tài)度去約束自己。在這種情形下，這種情形下，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)階段教師，教師也可以讓學(xué)生去研究不同文體的實(shí)際差異，如讓學(xué)生在閱讀時(shí)選擇兩篇極具特點(diǎn)的文章進(jìn)行對(duì)比，選擇散文和小說，然后分析二者的文體區(qū)別。在總結(jié)區(qū)別之后，在課后，教師可以讓學(xué)生來針對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行改變，或者是針對(duì)于文體進(jìn)行轉(zhuǎn)化。借助這樣的方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升能起到明顯幫助，但在具體的教師實(shí)施階段，教師要明白，讀和寫兩者需要相互融合、相互滲透。因此，教師不能把兩者割離開，教師必須要研究二者之間的共性，選擇有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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