小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)探析

羅秋玲

【摘要】小學(xué)語文課程承載著較為豐富的職能作用，不僅要發(fā)揮傳授知識與技能的基本作用，還承擔著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強思想品德教育、培育綜合能力與品質(zhì)的職能。要在語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力進行培養(yǎng)，往往需要基于教材來展開口語交際的訓(xùn)練，重視素材的有效積累，營造良好教學(xué)情境與氛圍，組織開展多樣化的訓(xùn)練活動，通過各種科學(xué)、合理而有效的方式加強對學(xué)生的適當引導(dǎo)，促使學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生在快樂學(xué)習中逐步提高口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際能力;訓(xùn)練活動

口語交際能力是每位學(xué)生在成長、發(fā)展過程中都應(yīng)當發(fā)展的重要能力，這對于學(xué)生表達自我、理解他人意思、改善人際交往關(guān)系以及適應(yīng)社會等均有著積極的意義。而語文作為以語言、文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，無疑是最合適培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課程，有必要發(fā)揮課程優(yōu)勢并探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，讓學(xué)生在學(xué)習語文知識的過程中有效發(fā)展口語交際能力。

一、基于教材拓展口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練一定要以教材為基礎(chǔ)，這樣才能在不影響正常課堂教學(xué)秩序的前提下保障訓(xùn)練效果，兼顧課程教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的有效落實。教師需要全面深化對教材的認知和把握，盡量深挖教材中蘊含的各種口語訓(xùn)練素材，基于已有素材進行適當延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習教材內(nèi)容的過程中參與各種口語訓(xùn)練，同時實現(xiàn)知識的有效學(xué)習和口語交際能力的切實提升。教師自身應(yīng)當具有一定的語言敏感性，能夠從有限的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和挖掘具有價值的口語訓(xùn)練素材，進而引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習中參與相應(yīng)的口語訓(xùn)練活動。例如，在教學(xué)《姓氏歌》這一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習識字，認識各種姓氏，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練活動“你的姓氏”，讓學(xué)生們通過分組的方式進行口語交際，在相互詢問姓氏的情境中展開訓(xùn)練。學(xué)生們可以根據(jù)自身的姓氏，較為輕松、自如地進行口語訓(xùn)練，只需要在識字的基礎(chǔ)上相互詢問各自的姓氏，便能有效地完成訓(xùn)練任務(wù)。通過這種基于教材內(nèi)容的簡單訓(xùn)練，能夠減輕學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的壓力，也能深化語言和文字的緊密融合，在不影響課程教學(xué)的前提下確保學(xué)生能夠有效發(fā)展口語交際能力。

二、重視素材的有效積累

口語交際訓(xùn)練需要大量的素材作為積累，否則很容易陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往是面面相覷卻不知道該說什么。只有學(xué)生有了一定的素材積累，他們才能圍繞特定主題進行口語交際，展開討論，而非不知道應(yīng)該說什么。教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵他們在平常的生活和訓(xùn)練中積極積累素材。不管是積極了解、探索生活中的各種事物和現(xiàn)象，還是通過閱讀增長見識、豐富知識，又或者是通過寫日記的方式記錄自身的所見所聞所感，都是學(xué)生積累素材的常見方式。學(xué)生積累了豐富的素材后，在口語交際訓(xùn)練中才能做到想到什么說什么，也能圍繞特定話題進行多維度延伸與拓展，進而實現(xiàn)口語能力以及思維能力的同步發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，教師也需要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材，為學(xué)生口語交際能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀和理解課文，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生們分享他們喜歡的各種動物。學(xué)生們在相互分享的過程中，雖然沒有直接進行口語交際活動，但也鍛煉了用語言表達自身想法的能力，實現(xiàn)了素材的有效積累，進一步拓展了學(xué)生的不少動物相關(guān)的優(yōu)秀素材。

三、營造良好的教學(xué)情境與氛圍

學(xué)生的情緒、行為很容易受到環(huán)境和氛圍的影響。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生往往會更投入地參與到口語交際活動之中，大膽進行自我表達。反之，學(xué)生可能會感到緊張、焦慮、約束、壓迫，嚴重影響他們的表現(xiàn)，也不利于他們口語交際能力的良好發(fā)展。教師在語文教學(xué)中組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，一定要盡可能地營造良好的教學(xué)情境與氛圍，通過生動有趣的情境激發(fā)學(xué)生表達自身想法的意愿，同時以和諧平等的氛圍鼓勵學(xué)生大膽表達、自由表達，而非一味地向?qū)W生施壓并要求他們盡快完成訓(xùn)練任務(wù)。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師便通過設(shè)置科學(xué)家討論自然現(xiàn)象的情境組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。學(xué)生們需要根據(jù)他們自身的生活經(jīng)驗以及了解的各種知識，圍繞各種自然現(xiàn)象展開討論。在學(xué)生們討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過于緊張而不敢表達自身的想法，還有部分學(xué)生由于素材積累不足難以分享相應(yīng)的知識內(nèi)容。教師并沒有批評這些學(xué)生，而是及時地進行鼓勵，以鼓勵的眼神和語言幫助緊張的學(xué)生緩解壓力，同時引導(dǎo)素材積累不足的學(xué)生對課文內(nèi)容進行詳細分析和講解，從而營造良好的氛圍，幫助學(xué)生大膽而有效地進行口語交際訓(xùn)練。

四、組織開展多樣化的訓(xùn)練活動

在語文教學(xué)中組織開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動，既能增強課程教學(xué)以及口語交際訓(xùn)練對學(xué)生的吸引力，也能從多個層面對學(xué)生的口語交際能力進行綜合的培養(yǎng)，切實保障實際訓(xùn)練效果。教師需要掌握不同口語訓(xùn)練活動的組織方法和要點，并根據(jù)實際情況組織合適的活動引導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練。常見的口語交際訓(xùn)練活動包含雙向互動訓(xùn)練、小組合作訓(xùn)練、實踐操作與口語相結(jié)合訓(xùn)練、故事劇本表演訓(xùn)練等，具體可根據(jù)實際需要靈活選擇。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這篇課文時，教師便從課文本身的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織學(xué)生通過故事劇本表演的方式進行口語交際訓(xùn)練。將學(xué)生分成多個小組，各小組內(nèi)明確不同成員的分工，扮演不同動物一起“開大會”。這種生動、新穎、有趣的訓(xùn)練方式，不但充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生在深度參與訓(xùn)練活動的過程中實現(xiàn)了口語交際能力的良好發(fā)展。

總而言之，在語文教學(xué)中加強對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)十分有必要。教師一定要對語文課程本身的特性加以研究，同時了解學(xué)生的身心特征、口語表達能力、人際交往能力、性格、興趣愛好等因素，進而在教學(xué)過程中綜合多方面的因素，合理設(shè)計與組織口語交際能力訓(xùn)練活動，促使學(xué)生在適合他們的訓(xùn)練中深度參與并獲得收獲，進一步提高語文核心素養(yǎng)及口語交際能力。

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