唐玉葦

【摘要】本研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)智力障礙人士性教育中家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近年來智力障礙人士的性教育快速發(fā)展，但在家庭教育中發(fā)展滯后，家庭對(duì)于智障人士進(jìn)行性教育的重要性沒有得到認(rèn)同，家長(zhǎng)實(shí)施性教育面臨著不知教什么、如何教的極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，本文提出了相應(yīng)的解決之策。

【關(guān)鍵詞】智力障礙;性教育;家庭教育

美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)第十版（2002年）關(guān)于智力障礙的定義為：“智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后，障礙發(fā)生在 18 歲以前?！庇捎谥橇φ系K人士存在著這些障礙，導(dǎo)致他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中處處面臨著困難。智力障礙人士具有偏好具象學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且遺忘性高，對(duì)于性教育方面的抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更是難上加難。

性教育，在國(guó)內(nèi)也稱為青春期教育。熊利平、張文京認(rèn)為性教育是一種發(fā)揚(yáng)人性， 支持美滿家庭生活， 并對(duì)自己的性行為負(fù)責(zé)任的教育， 其內(nèi)涵包括性生理、心理、社會(huì)等層面， 目的是要學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)男人或女人的教育， 所以可稱之為人格教育或人性教育， 也是一種愛的教育。對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，他們具有信息辨別能力弱的特點(diǎn)，對(duì)于信息的良莠難以區(qū)分;且智力障礙學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易模仿他人或網(wǎng)絡(luò)上的不良行為，增加社會(huì)適應(yīng)的難度，不利于其生活和學(xué)習(xí)。國(guó)外在性教育工作中提出“性教育的實(shí)施者首先應(yīng)該是家長(zhǎng)，然后是各類學(xué)校， 特別是有關(guān)課程的教師， 再則是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。”足以見家長(zhǎng)在“性教育”方面的重要性。本文旨在研究國(guó)內(nèi)智力障礙人士在家庭中接受性教育的現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)存的不足之處，推動(dòng)和促進(jìn)此方面的發(fā)展。

一、 國(guó)內(nèi)關(guān)于智障人士性教育的現(xiàn)狀

以“智力障礙（智力落后）”“性教育（青春期教育）”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確搜索共有26篇相關(guān)文獻(xiàn)。在搜索到的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)大部分的研究旨在研究在學(xué)校場(chǎng)所進(jìn)行智力障礙人士性教育的現(xiàn)狀。其中所涉及的教學(xué)方法有：“角色扮演、活動(dòng)教學(xué)、視頻教學(xué)、場(chǎng)景模擬等?！?/p>

研究結(jié)果表明，在智力障礙學(xué)生對(duì)于性知識(shí)掌握情況中，“性”的相關(guān)知識(shí)和技能的掌握較低;在教師對(duì)于智力障礙學(xué)生性知識(shí)的教導(dǎo)中，對(duì)于“生長(zhǎng)過程”知識(shí)教導(dǎo)多，對(duì)于性安全知識(shí)的教導(dǎo)少;家長(zhǎng)對(duì)于智力障礙學(xué)生性知識(shí)教導(dǎo)現(xiàn)狀中，對(duì)于各種性生理知識(shí)技能均教的少，家庭對(duì)同性隱私部位的教育程度要高于對(duì)異性隱私部位的教育。

二、智障人士性教育中家庭教育的現(xiàn)狀

在性心理知識(shí)、技能方面，家庭性教育的影響作用稍大于學(xué)校性教育的影響作用。但國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)存在對(duì)智力障礙孩子進(jìn)行性教育存在一定的誤解。

1.因噎廢食

認(rèn)為智力落后孩子的理解能力有限， 自控能力差，教給性知識(shí)后他似懂非懂，反到更容易犯錯(cuò)。擔(dān)心在教導(dǎo)孩子性知識(shí)后引起孩子對(duì)性的好奇，導(dǎo)致不必要的行為問題。更有甚者，讓智障孩子服用鎮(zhèn)靜劑，讓智障孩子輸精管結(jié)扎或者輸卵管結(jié)扎。以這種“一刀切”的處理方式來解決智障孩子的性教育問題。

2.長(zhǎng)大就好

認(rèn)為不必教導(dǎo)智力障礙孩子性知識(shí)，長(zhǎng)大了就自然會(huì)懂。沒有認(rèn)識(shí)到智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與普通學(xué)生的不同，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，而智障孩子的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)。

3.不懂教學(xué)

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.5 %的家長(zhǎng)認(rèn)為性知識(shí)是科學(xué)知識(shí)， 應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳播?？梢娊^大多數(shù)智力障礙學(xué)生家長(zhǎng)有教導(dǎo)孩子性知識(shí)的意識(shí)，但是不知道如何教才能讓孩子理解而不會(huì)產(chǎn)生誤解。

4.羞于開口

在面對(duì)自己的孩子時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)說不出性知識(shí)，認(rèn)為這是“上不了臺(tái)面”的。而當(dāng)孩子出現(xiàn)性行為時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)往往采取“打罵”的方式，對(duì)性教育存在偏見，認(rèn)為孩子有這樣的行為是不正確的。

5.提前教育做得少

大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)提前對(duì)孩子進(jìn)行性知識(shí)教育，一般是在問題出現(xiàn)后才采取行動(dòng)。這就導(dǎo)致嚴(yán)重問題出現(xiàn)后無法挽回的后果。

總而言之，智力障礙人士性教育中的家庭教育發(fā)展并不樂觀，存在著很多的問題，其中“家長(zhǎng)沒有意識(shí)到性教育的重要性、沒有掌握相應(yīng)的教學(xué)方法、不知道具體的教學(xué)內(nèi)容是什么”，是目前最主要的問題。

三、智力障礙人士性教育中家庭教育的可行之策

1.改變家長(zhǎng)觀念，樹立正確的性教育觀

開展家長(zhǎng)在對(duì)智障孩子進(jìn)行性教育，遇到很多的困難。家長(zhǎng)對(duì)性教育的態(tài)度是在家庭對(duì)智障孩子進(jìn)行性教育的最大絆腳石。因此，首先要改變家長(zhǎng)對(duì)性教育的看法，樹立正確的性教育教學(xué)觀。學(xué)校可以通過開展相關(guān)的家長(zhǎng)如何實(shí)施性教育的系列講座或培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)全面了解性教育，從而減少偏見和誤解，讓家長(zhǎng)意識(shí)到智障孩子性教育的重要性。

2.與教師合作，確定性教育相關(guān)內(nèi)容

由于性教育屬于綜合性的教學(xué)內(nèi)容，涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。另外，家長(zhǎng)的受教育背景不同，對(duì)性教育的了解程度不同?！敖淌裁矗绾谓獭笔羌议L(zhǎng)面臨的最大困難。教師具備心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)背景，且對(duì)孩子的情況十分清楚，能夠給予更多專業(yè)性的建議。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)尋求教師的幫助，參考培智學(xué)校的性教育教材，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化需求，制定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.從生活小事入手

智障學(xué)生具有遺忘性強(qiáng)，難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生遷移的特點(diǎn)。家長(zhǎng)在對(duì)智障孩子進(jìn)行性教育時(shí)，可從生活小事入手，逐步幫助孩子建立性別觀念和保護(hù)自我的意識(shí)。如上廁所要關(guān)門，不可以摸別人的隱私部位，脫換衣服要關(guān)門等。

4.豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)積極性

對(duì)智障孩子施以純理論或是講道理式的教學(xué)方式，不僅枯燥無味，還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭惡，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。家長(zhǎng)對(duì)智障孩子的教學(xué)，可以使用孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，如角色扮演，讓孩子在游戲中掌握知識(shí)，真實(shí)情景的應(yīng)用，這對(duì)智障孩子來說特別重要，為此，可以采用情境模擬的形式，讓孩子在模擬的情境中泛化所學(xué)的知識(shí)。另外，還可以使用代幣制，獎(jiǎng)勵(lì)孩子的好表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

5.展望

性教育對(duì)智障孩子的重要性得到越來越多人的認(rèn)可，但還是處于“知到”的階段，還未能“做到”。家庭教育對(duì)智障兒童進(jìn)行性教育有著舉足輕重的地位，但并不意味著把責(zé)任全部交給家庭，不少研究指出，教師在對(duì)智障孩子實(shí)施性教育方面仍處于“不聞不問”的狀態(tài)，這為促進(jìn)性教育的發(fā)展帶來困難。此外，性教育是一門綜合性的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)的范圍很廣，除了家長(zhǎng)、教師外，醫(yī)生、社工等也給予相應(yīng)的支持和協(xié)助，從多專業(yè)的角度對(duì)智障孩子進(jìn)行性教育。

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