鄭碧芳

【摘要】群文閱讀教學(xué)是指同一個議題、多個文本、探索性的教學(xué)。群文閱讀能讓學(xué)生在最大程度上接觸到不同類型的文章。常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，黃金也好，美玉也罷，只有帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)略過它們的美，相信學(xué)生會找到屬于自己的寶藏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;群文;教學(xué)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的代稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

一、群文閱讀教學(xué)的共同性

群文閱讀的文章不能少，否則不叫“群文”;也不能多，否則上課時間不能保證，學(xué)生的精力也跟不上，課堂顯得雜亂無章。俗話說“物以類聚”，有共同性質(zhì)的文章，其鮮明特征更能引起讀者的共鳴，也是在短短的一堂課里讓學(xué)生能接觸到最多文章的方法之一。這樣的群文閱讀效率是最高的。那么，有哪幾類型的群文閱讀教學(xué)呢？1.與“情”共鳴。文章所描寫的內(nèi)容大多以情感為主，如，母愛。統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》的作者通過對母親所處的工作環(huán)境描寫、母親的動作描寫等刻畫了一個慈母的形象。文章以情感人，用“母愛”為主線串連《母親的存折》《那一刻，我理解了母愛》，通過抓住母親的動作、語言、心理及環(huán)境描寫的共同特點，讓學(xué)生快速讀懂文章。當(dāng)然，“友情”“愛國之情”等也是群文閱讀教學(xué)中常用的方式。2.與“法”同行。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀得輕松，讀得有要領(lǐng)，掌握一定的閱讀方法是很有必要的。統(tǒng)編版六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，第10課《宇宙生命之謎》是一篇說明文，要求學(xué)生掌握常用的幾種閱讀方法：瀏覽內(nèi)容法、查找資料法、勾畫中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、概括段意法等，以達到有目的閱讀。用閱讀方法教學(xué)，學(xué)生讀《宇宙是什么》《妙不可言的位置》就輕松很多了。學(xué)生用閱讀方法找到答案，既積累了閱讀知識又掌握了閱讀技巧。這也讓學(xué)生的閱讀之路走得更長更遠。3.與“品”共長。詩詞中，詩人賦予菊花斗霜的骨氣，賦予竹子堅韌不拔的意志，賦予蘭花高雅的品質(zhì)等，給詩詞群文閱讀教學(xué)一條很好的思路。既然有物有志，那就讓學(xué)生學(xué)會找物找志，讓學(xué)生知道詩詞所表達的情感。如，古詩《竹石》詩人托竹子（物）表達了自己不畏困難，堅貞不屈的精神（志）。那《青松》《石灰吟》《墨梅》詩人托什么物言什么志呢？整堂課的主旨很明朗，學(xué)生閱讀起來也很有興致。

二、群文閱讀教學(xué)的維度深入

（一）一維度——課前閱讀的點式探讀

學(xué)生在進行群文閱讀時要接觸比較多的文章。初次接觸時，學(xué)生容易迷失方向，不明白多讀幾篇文章的目的是什么。所以，在課前，教師需要給學(xué)生明確的閱讀方向，可以在閱讀類文的資料后面給予指導(dǎo)，如，以問題式、提綱式、填空式等方式積累句子，一方面是給學(xué)生一個明確的閱讀點，另一方面也為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生容易跟上課堂節(jié)奏。

（二）二維度——課堂閱讀的思維提煉

群文閱讀教學(xué)模式是以一篇帶多篇，“一篇”以點撥式帶學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能，“多篇”是放手讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)和鞏固。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對于閱讀的心得交流、思維碰撞就顯得很珍貴了。在六年級上冊的閱讀策略單元教學(xué)中，筆者用《宇宙生命之謎》讓學(xué)生掌握了六種閱讀方法，但現(xiàn)實是學(xué)生有自己的閱讀習(xí)慣。所以，在交流的過程中，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：你的伙伴還用了什么閱讀方法？讓學(xué)生明白閱讀方法沒有什么對錯，也沒有什么高低之分，只要是適合自己閱讀的方法、能提升閱讀效率的方法就是最好的閱讀方法。所以，筆者把他們提出的：略讀、速讀、跳讀等方法也一起歸納了。學(xué)生的閱讀方法得到了認可，他們學(xué)習(xí)的興致更高了。

（三）多維度——課后閱讀的自我發(fā)現(xiàn)

群文閱讀的最終目的是什么？是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。延續(xù)課堂后的閱讀才是群文閱讀的“試金石”。學(xué)生喜歡看的書是各種類型的，他們以興趣去尋求那一本自己想要的書。書的美不僅僅是內(nèi)容，還有語言和蘊含的情感，對讀者來說是一個綜合的感受。學(xué)生通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)自己喜歡的書、閱讀的方向、閱讀的興趣。深入的閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個世界、另一個自己。這才是群文閱讀最大的收獲。課后的閱讀推薦要兼顧學(xué)生的個體差異。閱讀不只是知識的積累，還是美的享受，也是內(nèi)心成長的過程。

群文閱讀能讓學(xué)生在最大程度上接觸到不同類型的文章。常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！秉S金也好，美玉也罷，只有帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)略過它們的美，相信學(xué)生終究會找到屬于自己的寶藏。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘1+X’群文閱讀課堂教學(xué)實踐研究”（課題批準號：2020YQJK494）的研究成果]

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄