摘 要：隨著新時代國家科技教育與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對高素質英語人才有了更多、更高的需求。為順應時代的新變化，新課改以來，提升中學生的語言能力、思維意識和學習能力成為英語課堂教學工作的基本目標。中學英語教學工作者應進一步增強英語核心素養(yǎng)培育對促進學生全面發(fā)展重要性的認識，采取多元化教學策略，不斷推進英語課堂優(yōu)化建設，完善英語教課堂模式，幫助學生奠定牢固的英語基礎，充分發(fā)揮英語學科對于學生綜合素質提升的推動作用。

關鍵詞：中學英語;課堂教學;核心素養(yǎng);實踐與探索

作者簡介：嚴志?。?978.07-），女，漢族，福建福州人，福州第十九中學，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

引言

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力。它包括：文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）和社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）。

在當前的中學英語教學中，由于缺乏真實語言環(huán)境，加之封閉式的課堂教學模式，學生聽說能力等英語基本能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定阻礙。在這種情況下，貫徹新課標理念，強化英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而充分激發(fā)英語課堂教學潛能對于提高中學生英語水平大有裨益。本文闡述了當下英語課堂教學中存在的問題，最后提出基于核心素養(yǎng)下展開中學英語課堂教學的對策，以期為提升學生英語核心素養(yǎng)提供一些行之有效的辦法。

一、當前中學英語教學存在的問題

（一）學生對于英語學習的積極性不高

學生對英語不感興趣，學習動力不足是阻礙英語教學效率提升的重要原因。在學生自身方面，有些學生從一開始就因接受能力慢導致成績落后，又因懶惰不愿記單詞，導致英語閱讀能力最差，最終對英語學習失去信心。在英語學習環(huán)境方面，英語非母語，缺乏語言學習環(huán)境。此外，學生采取機械式方法記憶學習英語，及考試的壓力都一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性。

（二）綜合能力培養(yǎng)不足

隨著英語教學在中學課程中比重逐漸地增大，考試成績越來越受老師和家長的關注，很多教師把教學的重點放在了提高學生的成績上，忽視了學生學習英語的樂趣與學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語教學不能真正發(fā)揮其應有價值。例如，長期以來，老師和家長很少注意孩子的英語口語表達，因此“啞巴英語”的發(fā)生很普遍。作為一名英語教師，應該深入體會新課改的要求，更新平時教學過程中的教學方法，積極探索更多課內外的學習方法，真正幫助學生培養(yǎng)綜合素質。

（三）教學缺乏互動

學習一門語言的最終的目的是運用它去實踐，幫助我們的生活和工作，或者找到自信，這些都是語言學習的魅力所在。在中學英語自習中，學習單詞、句型、語法、寫作是為了取得好成績。教師的教學也變得千篇一律，沒有任何創(chuàng)新，學生被動地接受知識，而不是主動學習。造成這些情況的原因是英語教學中缺乏互動，缺乏語言交流，沒有實踐的機會，自然無法學習英語邏輯思維。

（四）教學目標不夠明確，教學內容設置不合理

教學目標的不確定性與寬泛化也是中學英語教師在教學過程中普遍存在的問題。教學目標是教師開展教學工作的指引導向，教師缺乏對學生的實際情況了解，脫離學生的知識水平與理解能力進行教學內容設置會導致學生在課堂中對于知識的接受度降低，不利于幫助每一位同學實現(xiàn)英語水平的均衡提升。

二、貫徹核心素養(yǎng)培育的中學英語課堂教學策略

（一）豐富課堂教學內容，拓展英語教學邊界

1.豐富課堂內容設計，激發(fā)學生學習興趣。學習一門語言最重要的是建立學習興趣，最大限度地調動中學生的學習積極性，中學階段的英語教學應采用多樣化的教學法，讓學生更加積極主動地參與教學活動。面對學生對于英語學習積極性不高的問題，作為中學的英語教師，應落實“因班施教”理念，采用多種教學方法，調動學生學習能動性。例如，在教音標時，可以讓學生練習課本中的chant，增加一些趣味性，如七上仁愛教材Unit 3 Topic 3 Section C Part 4b： “AAA， Go and play. EEE， Come with me. III， Don't be shy. OOO， Let us go. UUU， You look cute.”讓學生在練習chant時，體驗學習英語的快樂，同時也能加強元音讀音的訓練;在日常對話教學中，可以讓學生同桌表演對話或自己組隊表演對話，改變單一的教學方式。教師還可以依托英語教學軟件如“英語趣配音”等，給學生布置簡單的配音作業(yè)，例如在教仁愛教材九下Unit6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”時，教師可以組織學生就英文文學作品進行配音朗誦，并為學生提供展示的平臺，在學生的自主展示中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.結合生活化教學內容，提升學生課堂參與度。在英語教學中貫徹生活化理念，有利于幫助學生搭建英語課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)結的橋梁，從而提升課堂參與度。教師應在課堂教學活動中加入更多的生活化的實例，培養(yǎng)學生主動學習的意識。教師可以讓學生帶著自己喜歡的道具展開課堂討論，使他們意識到英語和生活是不可分割的，同時豐富了中學的英語課堂實踐。例如在仁愛九上教材Unit 3 Topic 3 Section A的教學實踐中，教師可以提問學生：“Do you know what a national hero mean？ ”“What does? our? modern hero mean？”“Who is/are （a） modern hero （es） in your heart？ Can you share us the reasons”。同時，結合多媒體展示國家英雄、體育英雄、抗疫英雄等不同領域的圖片和素材，以便同學們選擇自己熟悉且感興趣的話題去大膽闡述，教師在引導學生積極闡述心中英雄的同時，也要不斷激勵學生向心中的英雄學習進而促進學生進取精神的培養(yǎng)。通過寫作情境與現(xiàn)實情景聯(lián)結的方式，不僅可以幫助學生在英語習作中鞏固英語知識，也在師生、生生互動中培養(yǎng)學生了思維能力與交際能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

3.提供英語表達平臺，加強學生口語表達能力。在應試教育的影響下，學生口語表達相對薄弱，在國際化背景下，提高學生的口語表達能力是非常重要的。在實際教學中，教師要鼓勵學生自己練習口語，讓學生逐漸學會優(yōu)化自己的口語表達。此外，教師還可以通過英語復述課文、英文辯論、朗讀和角色扮演活動等刻意性和情景性口語表達訓練，為學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境和機會，提高學生的口語表達能力，增強學生的團隊意識。

（二）優(yōu)化英語教學方式，提升教學效率

1.開展小組教學，促進學生自主學習。在中學英語課堂中，教師可以通過建立課內外學習小組，在教學設計中加入小組合作探討、小組分角色扮演等模塊，在課堂教學設計中加入針對具體問題導向的小組合作探討環(huán)節(jié)，提高團隊協(xié)作意識，增強英語知識的綜合運用能力，提升學生對英語課堂的參與程度。例如，在SectionC 教學中，可以設置Project，以小組合作方式進行討論，然后請小組長用英語匯報討論結果。此外，教師還可以依據(jù)教材內容設置相關探究性問題，讓各小組成員在自主探究中提升對于英語學習的參與度，在鍛煉英語應用技能的同時提升自主探究能力。對于此類小組性探究性學習，教師可以采取生生互助，或者由生帶生的原則，在課堂上讓學習能力強的學生在小組協(xié)作的過程中去教學習能力較弱的學生。與此同時，教師一定要對這樣的訓練進行鼓勵和檢驗，要表揚那些教同學的“小老師”，及時地檢驗指正“小老師”的勞動成果，促進學生對英語學習的全面深入。

2.創(chuàng)設英語學習情境，注重學生思維能力培養(yǎng)。在當前英語教學實踐中，單一的英語教學方式壓抑了中學生英語學習的動力，以考試為目標導向的英語教學忽略了對學生英語語用能力的培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)培育要求之下，引導學生更好地對教材文本進行思考成了教師的重要任務之一。在英語詞匯教學方面，教師可以從信息差的角度上設立問題，培養(yǎng)學生的思維品質。

比如，在講too...to結構時，教師可以給出幾個提示性的短語和句子“Is he young？ How old is he？ He is ... years old. Can he go to school？”這些已知推理出“He is too young to go to school”這個新知。這種信息差教學可以廣泛應用到聽、說、讀、寫等各個語言教學環(huán)節(jié)中。在此教學過程中，教師通過問題鏈的設置，讓學生暢所欲言對于青年期的焦慮，進而引發(fā)對“長大成人”的思考，激起學生語篇閱讀動機的同時，也關注到學生思維品質的培養(yǎng)。如在教學仁愛八上教材Unit 3 Topic 2 Section C “Mozart -the Wonder Boy”，引發(fā)學生思考：“Could Mozart be a great composer only with a talent？ What kind of people can be an idol of the young people？ Then tell the students Idol means Important， Diligient， Optimistic， Lively .”因此教師在開展相關主題閱讀教學時，也應在教學中引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

（三）基于單元學習進行英語作業(yè)設計

中學英語一般分為聽說、閱讀、語法、寫作課型，針對不同的課型和教學內容，教師可以設計不同的作業(yè)。中學英語教育應擺脫“應試”的桎梏，改變片段化教學模式，從單元整體教學出發(fā)，科學合理地設計課后作業(yè)，加強課時作業(yè)與單元教學的聯(lián)系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.課前作業(yè)。英語教學看似“瑣碎”，其實各單元之間以及同一單元各課之間都存在密切聯(lián)系。在進行作業(yè)設計時，教師要充分考慮到課時教學內容與單元主題之間的聯(lián)系。在設計課前作業(yè)時，教師應考慮學生已有的認知與本單元學習需要學生掌握的認知之間的差距，結合學生的實際情況，以學生的興趣為切入點，通過課前學習的方式，讓學生對于本單元學習內容有所了解。例如，在教學仁愛教材九上Unit3 Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space.”時，教師可以鼓勵學生以小組合作方式在網(wǎng)站上搜索并閱讀有關新聞，了解我國最新航天成果，了解航天英雄楊利偉取得的成就等。學生小組將收集到的信息進行整理，各小組間進行交流分享并探討如下問題：“Who is the first Chinese to travel into space？ Do you know anything about Yang Liwei？ In 2021， who went into space by spaceship？ What did they do in space？ What can you from the spacemen？”個性化課前作業(yè)的設置有利于讓學生了解科學、熱愛科學，激發(fā)學生的愛國情感。

2.課堂作業(yè)。課堂是教學的主陣地，課堂作業(yè)應緊緊圍繞教學內容和單元主題，形式多樣，不僅要能夠讓學生對教學內容進行有效加工，聯(lián)結新舊知識，形成新的學習架構，更要啟發(fā)學生進行深度學習，讓學生了解知識的深層含義，提升學生的語言能力、思維品質和學習能力。在通過分解單元教學內容，充分考慮各課時的教學內容和特點，課堂教學中教師可以設計角色扮演、合作探究等形式的課堂作業(yè)。這種課堂作業(yè)模式可以讓學生在真實的生活情境中發(fā)散思維，促進學生將閱讀輸入內容轉變?yōu)檎Z言輸出內容，鍛煉學生語言能力、發(fā)散思維、了解中西方文化差異，同時意識到自己肩上的責任感，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

結語

在中學英語課堂教學中，增強對學生英語核心素養(yǎng)的培育，有利于循序漸進地培養(yǎng)學生主動學習意識、開拓創(chuàng)新的精神和社會責任感，幫助學生更加順應時代潮流，適應學習、生活和工作的要求?；趯W生英語核心素養(yǎng)培育的目標，教師需要在課堂教學過程中投入更多的精力來優(yōu)化課堂教學方式、拓展教學內容以提升教學效果，進而提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

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