新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方法分析

摘 要：在新高考背景下，對(duì)英語(yǔ)題型進(jìn)行了調(diào)整，作文題演變?yōu)樽x后續(xù)寫，該題型融入了閱讀理解，廣大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀對(duì)應(yīng)文章材料，再聯(lián)系上下文和提示加以創(chuàng)作，而這既提升了學(xué)生的想象力，也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。本文筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)展開分析，希望可為相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考;英語(yǔ);作文;題型;讀后續(xù)寫;方法

作者簡(jiǎn)介：張俊霞，甘肅省金昌市金川高級(jí)中學(xué)。

高考注重人才選拔，它在維護(hù)社會(huì)公平、優(yōu)化家庭現(xiàn)狀、推進(jìn)國(guó)家發(fā)展方面發(fā)揮著巨大作用。在新高考改革推行以后，考試寫作題型也出現(xiàn)巨大變化，基于英語(yǔ)教學(xué)提出了多種要求。為此，本文關(guān)于讀后續(xù)寫問(wèn)題的探究具有重要意義。

一、讀后續(xù)寫題型簡(jiǎn)析

（一）題型簡(jiǎn)介

本題提供包含350個(gè)詞左右的語(yǔ)言材料，學(xué)生參照材料，依托段落開頭，結(jié)合給定的關(guān)鍵詞完成續(xù)寫，創(chuàng)作一篇和給定材料緊密結(jié)合的短文，并控制續(xù)寫短文詞匯在150個(gè)左右，至少選用5個(gè)關(guān)鍵詞，續(xù)寫包含兩部分，各段開頭均已列出，達(dá)成續(xù)寫任務(wù)后，注明選用的關(guān)鍵詞。

（二）選材特點(diǎn)

所需閱讀短文所用詞數(shù)為350左右，文章以為記敘類、故事類為主，故事情節(jié)曲折回環(huán)，卻具有突出的邏輯性。故事中塑造的人物不多，所用文字淺顯直白，整體難度不是很大。

（三）續(xù)寫特點(diǎn)

基于給定段落與提示詞實(shí)現(xiàn)續(xù)寫，所用關(guān)鍵詞和以往寫作的關(guān)鍵點(diǎn)提示相似，且無(wú)需全部應(yīng)用上述關(guān)鍵詞。學(xué)生可依照自身理解，挑選所需加以應(yīng)用。給定的開頭語(yǔ)旨指引學(xué)生朝著特定方向思考。

二、讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫情況不是十分理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在情節(jié)方面，大部分學(xué)生未真正理解文本內(nèi)涵，只掌握了大體內(nèi)容，急于續(xù)寫，致使續(xù)寫文章在情節(jié)推理方面存在不合理的問(wèn)題，主線模糊。同時(shí)，由于自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足，教師不是十分關(guān)注問(wèn)題知識(shí)教學(xué)，促使廣大學(xué)生無(wú)法真正理解文本內(nèi)容。例如，“The day in my memory”主題寫作，本篇主要是描述日常生活記憶猶新的事件，然而，絕大多數(shù)學(xué)生所寫內(nèi)容就如流水賬一般，該問(wèn)題的產(chǎn)生限制了學(xué)生的思維。其二，續(xù)寫內(nèi)容主題思路缺少清晰度。文章主題關(guān)乎著文章整體發(fā)展線路，但情緒傳達(dá)應(yīng)參照閱讀文本，不可胡亂編寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生依托“My grandma”進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生回想自己和外婆的點(diǎn)滴生活，展現(xiàn)外婆的愛，在續(xù)寫過(guò)程，也應(yīng)做好主旨的聯(lián)系，嚴(yán)格把控個(gè)人情緒。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)意義

（一）可刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

在讀后續(xù)寫中，以閱讀為先，經(jīng)由閱讀活動(dòng)的推進(jìn)可進(jìn)一步理解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，明確材料意圖，掌握材料內(nèi)涵，并圍繞中心主旨加以創(chuàng)作和模仿。續(xù)寫過(guò)程為和原文相吻合，應(yīng)多次閱讀原文內(nèi)容，仔細(xì)推敲語(yǔ)法和語(yǔ)式。經(jīng)由一段時(shí)間的積累，可增加語(yǔ)法知識(shí)積累，豐富詞匯量，找到自身現(xiàn)有不足，通過(guò)續(xù)寫活動(dòng)逐步提高英語(yǔ)水平。探究英語(yǔ)考試不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生都較為關(guān)注讀后續(xù)寫作品質(zhì)，認(rèn)真推敲語(yǔ)句、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。由于閱讀材料具有一定的邏輯性和條理性，語(yǔ)言使用相對(duì)精準(zhǔn)，外加學(xué)生希望能夠大幅提升現(xiàn)有寫作水平，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用。

（二）可強(qiáng)化語(yǔ)言發(fā)展

英語(yǔ)讀后續(xù)寫在語(yǔ)言協(xié)調(diào)性方面提出了更高要求，廣大學(xué)生實(shí)際寫作過(guò)程依托原文寫作特點(diǎn)和內(nèi)容，仿照原文所用表達(dá)方式達(dá)成續(xù)寫任務(wù)。無(wú)論閱讀還是寫作，均是讀后續(xù)寫的主要組成部分，其在增強(qiáng)語(yǔ)言流利性方面發(fā)揮著重要作用。正式寫作前，學(xué)生需認(rèn)真閱讀原文，明確文章脈絡(luò)和語(yǔ)言風(fēng)格，保證續(xù)寫活動(dòng)的順利進(jìn)行。該種流利性依托閱讀開展，由此可知，寫作和閱讀在讀后續(xù)寫中至關(guān)重要。同時(shí)，閱讀過(guò)程產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)還會(huì)提升語(yǔ)言表達(dá)。為此，學(xué)生通過(guò)多次的讀后續(xù)寫可增大語(yǔ)言流利性，改善整體的語(yǔ)言狀況。

四、讀后續(xù)寫教學(xué)方法

（一）閱讀原文，掌握大意

有效輸入是順利順出的基本條件，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整篇閱讀文章，明確文章主旨，了解文章描寫的人物、描述的事件、發(fā)生的地點(diǎn)、事件的起因、發(fā)生時(shí)間和發(fā)展過(guò)程。以高考試卷“A Vacation with My Mother”續(xù)寫為例，該篇圍繞探望祖父母的旅行展開，記性不好的媽媽在整個(gè)旅行過(guò)程狀況百出，為旅行增添了不少樂(lè)趣。教師應(yīng)和學(xué)生一起理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生明確事件經(jīng)過(guò)和前后聯(lián)系，多鼓勵(lì)，即便遇到生僻詞匯也應(yīng)聯(lián)系上下文大膽揣測(cè)含義。例如，vacancy代表“空房”，實(shí)際閱讀過(guò)程，一部分學(xué)生會(huì)因此卡殼，此時(shí)，應(yīng)通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)，a hotel with a vacancy則表明和旅店相關(guān)，此時(shí)，媽媽萌生一個(gè)想法，建議借用別家院子露營(yíng)，據(jù)此不難得出因旅店客滿而無(wú)法入住的結(jié)論。通讀原文明確大意，個(gè)別生僻詞匯不會(huì)對(duì)文章大意的解讀造成干擾。教師需發(fā)揮出支架作用，引導(dǎo)學(xué)生形成全局觀念，明確主干內(nèi)容。

（二）深入思考，巧妙構(gòu)思

深入思考，相互交流，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)思維發(fā)散增強(qiáng)自信心。絕大多數(shù)學(xué)生都存在落筆難的問(wèn)題，這主要是因?yàn)椴磺宄?yīng)該寫什么?；诖?，教師應(yīng)深化相關(guān)訓(xùn)練。可將學(xué)生劃分成不同的小組，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)密切留心各小組的學(xué)習(xí)情況。以“Tom wants a bike”內(nèi)容為例，據(jù)此展開續(xù)寫。學(xué)生可從The bike、money、more valuable等關(guān)鍵詞中選取所需詞匯，同時(shí)借此連接段落，可依托money進(jìn)行構(gòu)思，思考探索Tom賺錢的目的，從事工作的過(guò)程和上述過(guò)程存在的問(wèn)題。下一段則可依托more valuable展開描繪，鼓勵(lì)他們盡情表達(dá)，再合理結(jié)尾。通過(guò)探討交流的方式完成讀后續(xù)寫，可大大增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

（三）確立邏輯，潤(rùn)色語(yǔ)言

續(xù)寫活動(dòng)的進(jìn)行離不開特定語(yǔ)境，同時(shí)，應(yīng)對(duì)時(shí)間邏輯關(guān)系進(jìn)行有效處理，只有順應(yīng)情節(jié)發(fā)展方能增添信服力。仍以“Tom wants a bike”內(nèi)容為例，文章提及的bike、fellows為主要關(guān)鍵詞，該類詞語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)增加文章的緊湊性，在文章開展方面發(fā)揮著鋪墊性作用。首先，應(yīng)讓學(xué)生明確所寫內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言將情感正確表達(dá)出來(lái)。眾所周知，英語(yǔ)考試可全面檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而寫作可評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)生應(yīng)能通過(guò)適宜的語(yǔ)言把信息正確表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生得到初稿以后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格校對(duì)，保證語(yǔ)句順暢，語(yǔ)言精準(zhǔn)。

（四）正確評(píng)價(jià)，明確動(dòng)態(tài)

當(dāng)學(xué)生達(dá)成讀后續(xù)寫任務(wù)以后，則應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身情況，以便有效改進(jìn)，增強(qiáng)讀后書寫能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而主動(dòng)解答關(guān)于讀后續(xù)寫的不同題型;其二，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指正，適當(dāng)改進(jìn)，只有這樣才能不斷進(jìn)步。通過(guò)此種評(píng)價(jià)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其明確后期努力的方向，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言能力，全面應(yīng)對(duì)各種高考題型。

五、讀后續(xù)寫教學(xué)啟迪

高中英語(yǔ)教學(xué)開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，凸顯語(yǔ)言綜合能力。讀后續(xù)寫這種全新題型，符合教學(xué)改革的需求，在語(yǔ)言表達(dá)提升中具有推動(dòng)性。閱讀與寫作息息相關(guān)，有效輸入在語(yǔ)言的規(guī)范輸出方面發(fā)揮著促進(jìn)性，但寫作能力的提升絕非一蹴而就的，應(yīng)試技巧只有把現(xiàn)有知識(shí)整合貫通，方能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。基于此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好低、高年級(jí)之間的貫通教育，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，不斷提高續(xù)寫能力，順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫可為英語(yǔ)教學(xué)提供全新教學(xué)模式，當(dāng)前我們應(yīng)探討如何將題型的推動(dòng)作用完全發(fā)揮出來(lái)。

（一）注重思維訓(xùn)練

為提升思維能力，應(yīng)做好思維訓(xùn)練，尤其是讀后續(xù)寫，應(yīng)基于思維能力提出嚴(yán)格的要求。教師應(yīng)適當(dāng)增加思維寫作力度，增強(qiáng)閱讀思考能力，也可剖析語(yǔ)篇，明確行文線索，也可學(xué)會(huì)謀篇布局的基本技巧。實(shí)際續(xù)寫中，應(yīng)明確情節(jié)推動(dòng)手法，保證續(xù)寫內(nèi)容和原文緊密相連，編寫精彩故事。例如，上文提及的“A vacation with my mother”這一題目的續(xù)寫，實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生依托閱讀材料加以想象，提取出有用的信息，逐步建構(gòu)思維導(dǎo)圖。提取閱讀材料中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。在思維導(dǎo)圖建立環(huán)節(jié)，應(yīng)將范例中出現(xiàn)的tent、forgetful等有價(jià)值詞匯整合到思維導(dǎo)圖中，并鼓勵(lì)學(xué)生探索所用的寫作手法，是應(yīng)用夸張法，還是應(yīng)用懸念法。常規(guī)意義上，讀后續(xù)寫主要包含兩部分，每段開頭語(yǔ)都已提前設(shè)定，教師可全面運(yùn)用給出的開頭語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想，強(qiáng)化寫作思維能力。給出首段開頭語(yǔ)the brand-new tent，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作，整合假期中相關(guān)聯(lián)的故事和活動(dòng)。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以，各自的作品也各具特點(diǎn)，大大保證了續(xù)寫的品質(zhì)。另外，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)填充思維空白，讀后續(xù)寫關(guān)鍵的一點(diǎn)便是依托已有信息進(jìn)行推斷，為此，學(xué)生不僅要解讀給出的信息，也應(yīng)全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增加已知和未知信息的相互關(guān)聯(lián)。例如“A student of African wildlife”，大部分學(xué)生在直觀看圖和閱讀標(biāo)題以后，仍不能明確文本主旨。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越文本，隨后學(xué)生會(huì)對(duì)這一標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)，則可針對(duì)這一問(wèn)題完成思維空白的填充。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生而言，在讀后續(xù)寫過(guò)程中，大多會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。由此可知，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言本身著手，帶領(lǐng)學(xué)生找到語(yǔ)言的整體性。在具體的實(shí)踐活動(dòng)，可進(jìn)行造句或者仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，以免被動(dòng)接受，增強(qiáng)自我糾錯(cuò)能力，并圍繞共性問(wèn)題展開針對(duì)性講解。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)，則可帶領(lǐng)學(xué)生開展概要寫作，對(duì)文章中的原有表達(dá)加以模仿，也可經(jīng)由背誦或者熟讀幫助學(xué)生體會(huì)精彩語(yǔ)句。對(duì)于高年級(jí)教學(xué)，可適當(dāng)提升難度，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出重點(diǎn)單詞，明確學(xué)生的寫作獨(dú)特點(diǎn)，將創(chuàng)造性和知識(shí)性整合到一起，主張個(gè)性化表達(dá)。教師也可應(yīng)用概括總結(jié)法，圍繞特定文體包含的人物形象、動(dòng)作語(yǔ)言、心理情況等進(jìn)行專題講座，增加素材積累。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，語(yǔ)言知識(shí)水平、文化素質(zhì)和思考能力都會(huì)得到提升，即便后期遇到新的續(xù)寫題型，也能從容應(yīng)對(duì)。

（三）邏輯推理能力

邏輯推理能力指代科學(xué)思考以后的科學(xué)推斷，主要指辯證看待事實(shí)或者現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和邏輯思維息息相關(guān)，脫離邏輯思維的語(yǔ)言將變得空洞。例如，記敘文的情節(jié)通常緊密相連，在分析講解過(guò)程中應(yīng)找準(zhǔn)故事切入角度，是時(shí)間角度還是空間角度;各個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)性，是原因和結(jié)果還是必然性和偶然性;人物內(nèi)部的矛盾沖突，是夫妻爭(zhēng)吵還是朋友的幫扶。原文以續(xù)寫為依托，續(xù)寫是原文的再現(xiàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)提升語(yǔ)篇全局意識(shí)，經(jīng)由but，after that等銜接詞，構(gòu)建文章脈絡(luò)和心智導(dǎo)圖，注重思維發(fā)散，強(qiáng)化邏輯思辨。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，讀后續(xù)寫是開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)新天地的重要路徑，有利于學(xué)生全面發(fā)展。然而，實(shí)際教學(xué)中仍然存在不足，這要求教師全面發(fā)揮教師現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，大膽探索，將讀寫結(jié)合有效推行下去，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

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