摘要：“應(yīng)用文寫作”對于民辦高校而言，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力較為關(guān)鍵且重要的課程，然而目前卻一直處在課程體系的邊緣。為此，本文將圍繞“應(yīng)用文寫作”課程，依次從民辦高校、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者三個層面剖析教學(xué)的現(xiàn)狀，指出切實(shí)可行的措施，為“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革，提供可借鑒的途徑和對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用文寫作;現(xiàn)狀;對策

一、“應(yīng)用文寫作”課程的重要性

（一）應(yīng)用文寫作是求職與就業(yè)者的基本功

當(dāng)前，應(yīng)用文寫作技能往往和畢業(yè)生就業(yè)密切相關(guān)。例如學(xué)生畢業(yè)后求職前的應(yīng)聘，以及上崗后的日常工作等都離不開應(yīng)用文的寫作。對一名在校大學(xué)生而言，如何寫出思想端正、思路清楚、文理順暢、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)流暢的應(yīng)用文，是當(dāng)代社會對畢業(yè)生要求的必備本領(lǐng)。所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用文寫作技能是十分必要的。

（二）應(yīng)用文寫作是思想與信息傳播途徑

寫作，是一種思想交流和信息溝通的主要形式。換句話說，寫作屬于是一種相對較為復(fù)雜的精神勞動，其所勞動的產(chǎn)物即文章，就是人類把思想內(nèi)容外化成語言符號的過程，并通過某種體裁形式表現(xiàn)出來。在各個地方、各個部門以及表達(dá)各種目的等方面，都需要采用著不同的應(yīng)用文體，而這些固有的慣用文本就成為了人類傳遞訊息、處理事務(wù)、交流思想的重要手段。

二、民辦高校“應(yīng)用文寫作”課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視不夠

民辦高校培養(yǎng)的是具備一定職業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，因此專業(yè)課程與專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)也將變成學(xué)校課程設(shè)定的重點(diǎn)。然而，“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課，在學(xué)時的設(shè)定上往往被不斷縮水，成了名副其實(shí)的邊緣課程。更有一些民辦高校還未將該門課程納入教學(xué)計(jì)劃之中。一般情況，“應(yīng)用文寫作”課程要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一般最少要求四十學(xué)時以上，而大多數(shù)民辦高校的學(xué)時數(shù)設(shè)定不足，也有的民辦高校則僅僅十六學(xué)時，或者甚至更少。許多民辦高校都把這門課程設(shè)置在了一年級的第一個學(xué)期中，對這門學(xué)科所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)也缺乏一個科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有考核教師標(biāo)準(zhǔn)的方式與體系。這種隨性的、缺乏科學(xué)態(tài)度的學(xué)科設(shè)置，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）教材較為陳舊

當(dāng)前，一些民辦高校的“應(yīng)用文寫作”教材編制體例相對較為陳舊，普遍呈重理論知識輕實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，基本都是按文種類別逐次編排。“應(yīng)用文寫作”課程的最終目的是使學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用文寫作的能力，而嫻熟的撰寫能力必需經(jīng)過多次系統(tǒng)的書寫練習(xí)才能形成。文體寫作理論和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得再牢固，要是沒有經(jīng)過實(shí)際的練習(xí)，也很難獲得效果。“應(yīng)用文寫作”應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識特征，包括就職工作所要求的文書擬寫才能來確立內(nèi)容?？墒?，民辦高?，F(xiàn)有的“應(yīng)用文寫作”課程普遍是同一本教科書通吃了全部的學(xué)科，不管哪個專業(yè)都是相同的課程內(nèi)容，顯然并沒有學(xué)科的針對性。這樣一來，既忽略了學(xué)校專業(yè)性的特色，也沒有滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作的需求。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

民辦高校的學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識方面的學(xué)習(xí)尚且不夠扎實(shí)，文化基礎(chǔ)顯然也并不牢固，不僅缺乏剖析問題、解決問題的能力，還缺乏一定的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，同時對應(yīng)用文的使用環(huán)境也并不熟悉。所以，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在寫作應(yīng)用文時相對較為困難，長久以往難免會適得其反，對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生抵觸心理。與此同時，由于網(wǎng)站也提供了各種所謂的應(yīng)用文文體范例，致使學(xué)生在寫作時僅須在網(wǎng)站免費(fèi)下載、稍加修改即可完成。這些網(wǎng)絡(luò)沖擊致使學(xué)生們不但對寫作漸漸沒有了耐心和鉆研的動力，還在一定程度上使學(xué)生形成不良的寫作習(xí)慣，最終致使學(xué)生失去了基本的寫作能力。

三、改革“應(yīng)用文寫作”課程現(xiàn)狀的對策

（一）學(xué)校層面對應(yīng)用文寫作應(yīng)高度重視

民辦高校首先要充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作技巧才是其最基本的技能與素養(yǎng)。一方面，民辦高?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的系列講座，系統(tǒng)化的安排學(xué)生到相應(yīng)公司進(jìn)行見習(xí)與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、訓(xùn)練職業(yè)思維。另一方面，民辦高校還可以成立公共基礎(chǔ)課教研部，通過制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)校建立一個公共基礎(chǔ)教研室，將專門教授相應(yīng)課程的老師們組建起來，明確“應(yīng)用文寫作”課程要達(dá)到的目標(biāo)，同時建立一套評估檢測學(xué)習(xí)成果科學(xué)的體系和方法。

（二）改革教材體例內(nèi)容

調(diào)整教材內(nèi)容編纂基本體例，認(rèn)真貫徹民辦高校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)方案和基本目標(biāo)，遵循凸顯應(yīng)用型、實(shí)踐能力、針對性的原則上重構(gòu)課程內(nèi)涵。在理論和實(shí)際相互統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上，淡化概念、性質(zhì)、特點(diǎn)等基本知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)功能和編寫思想，側(cè)重于寫作實(shí)踐和寫作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。文本與寫作知識部分內(nèi)容要點(diǎn)化、條理化、簡潔化，讓學(xué)生易學(xué)、易記、易查。在寫作實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)過程部分，科學(xué)地設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題目，從易到難、依次漸進(jìn)，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)用性，盡量列出學(xué)生在寫作過程中最容易出現(xiàn)問題的案例，讓學(xué)生對之進(jìn)行修改，同時設(shè)置比較詳盡的參考資料，從而讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

民辦高校在授課過程中，應(yīng)充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。在授課時通過利用多媒體信息，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則應(yīng)將應(yīng)用文不同文體的教學(xué)重難點(diǎn)以及寫作版式制作成相應(yīng)的課件，使學(xué)生可以在最少的時限內(nèi)實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的消化吸收與理解。同時，教師還可以把預(yù)設(shè)情景通過多媒體進(jìn)行展示，綜合運(yùn)用文本、照片、圖形、動漫、音頻等形式，更貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

民辦高校學(xué)生在將來不管從事何種職業(yè)，都會在不同程度上應(yīng)用到寫作技能，以此來表述工作情況、處理工作事務(wù)、解決工作中的問題，以便于更好地進(jìn)行本職工作。所以，“應(yīng)用文寫作”是一個學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的必備課程，需要民辦高校進(jìn)一步加強(qiáng)重視，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王瑞（1981.06-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱石油學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)語文教學(xué)、思想政治教育。