思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學語文課堂提問策略探索

摘要：思維品質(zhì)的提高是幫助學生快速掌握學習技巧重要保障，它能夠讓學生逐步學會獨立自主。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就需要通過多種措施對學生進行引導(dǎo)，以促進學生對于語文課程的理解。其中提問式教學方法無疑是一個良好的教學方法，教師通過設(shè)立問題讓學生逐步通過思考得出答案，因此如何更加科學、高效地提問就是目前教學工作的核心問題之一。本文以小學語文課堂深入思維品質(zhì)培養(yǎng)理念為題，從現(xiàn)有語文教學的問題入手。分析探討了貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，提高學生思維品質(zhì)的提問方法，以期能夠為相關(guān)教學單位或教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學語文;提問策略;教學研究

核心素養(yǎng)無疑是每一位當代教育工作者的教學核心，綜合素養(yǎng)的提高能夠讓學生更加高效地完成學習任務(wù)，更有助于學生樹立獨立自主意識，樹立積極正面的人生觀念。而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的一部分，教師在教學時更要有意識地為學生樹立起語文思維，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)讓學生逐漸對語文產(chǎn)生興趣，并將細碎的語文知識點串聯(lián)成線，最后形成學生自身的知識網(wǎng)絡(luò)。只有學生真正具備學習的思維，才能夠自主完成學習，學會自立。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

1、提問數(shù)量過多

一些教師在沒有考慮學生的客觀學習規(guī)律的前提下，大量地在課堂中做出提問，雖然在一定程度上增加了課堂的互動性，但一些學生會因此對舉手發(fā)言感到厭倦。同時大量的問題往往會導(dǎo)致問題內(nèi)容不能緊扣課時重點，學生在提問的過程中收獲較少，反而降低了教學效率。

2、不能靈活變通

語文是一門語言類學科，本身就具有極高的靈活性。但在進行教學研究時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了讓學生記憶某些知識點，為問題設(shè)置了“標準答案”，學生的回答一旦與“標準答案”不符就會讓學生重新思考，這種方式看似突出了知識點，但學生對于語文學習的積極性卻被教師打消，從長期來看不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、問題形式單一

問題形式單一在語文課堂提問的過程中同樣較為常見，教師往往會選擇課本中有明確答案的內(nèi)容向?qū)W生提問，這種提問旨在讓學生通過回答問題，加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶。這部分教師往往忽略了對學生進行思維引導(dǎo)，最終導(dǎo)致提問只是流于表面，沒有真正達到學生綜合素養(yǎng)的提高。

4、候答時間不足

候答時間不足是許多教師在提問的過程中會犯的失誤，首先成人和學生的思維存在本質(zhì)的差距，一些在成年人看來非常簡單的問題，往往需要學生通過不斷的思考最終才能獲得答案。因此教師不但要善于提問，還要給學生充足的思考時間，在經(jīng)過深思熟慮之后，學生也往往能以高質(zhì)量的回答內(nèi)容向教師反饋，形成正面的教學效果。

5、教師單方提問

課堂互動是溝通教師與學生的一座橋梁，但部分教師的操作卻讓這個橋梁變成了單向道。即教師單方面地向?qū)W生提問，卻忽略了學生在學習中的實際需求，導(dǎo)致許多學生的問題得不到解決，最終積少成多，影響學生后續(xù)的學習。

二、培養(yǎng)思維意識提高提問效果的方針

1、精心設(shè)計提問

提問對于學生學習的重要性不言而喻，因此教師需要精心設(shè)計提問內(nèi)容，為學生樹立語文思維意識，教師在問題的過程中不能將問題單純作為一種教學工具，而是要引導(dǎo)學生思考問題蘊含的規(guī)律，讓提問真正作為一種教師與學生之間的溝通渠道，引導(dǎo)學生逐漸從問題的表面看向問題的本質(zhì)。在設(shè)計問題的同時，教師不應(yīng)安排對于學生而言較難回答的問題，既要能夠達到預(yù)期的教學目的，又能夠讓學生經(jīng)過思考能夠得出答案;同時在設(shè)計問題時還要注重問題能夠引起學生思考，踴躍發(fā)表自己的意見，一味地追求標準答案只會讓學生拘泥于課本內(nèi)容而無法真正做到知識的靈活運用。

2、了解學生特點

課堂提問是一個互動行為，而互動自然需要兩方參與，為了提高學生在課堂中的積極性，教師就需要了解學生的成長特點，分析學生在學習中可能存在的各類問題，并及時加以引導(dǎo)。由于學生所處的年齡段與教師所處的年齡段相差較大，教師不應(yīng)以成年人的標準來看待學生。同時每一位學生由于自身成長環(huán)境不同，養(yǎng)成了不同的個性，這也是影響學生回答問題的一大因素。在教學中教師根據(jù)學生對于語文知識內(nèi)容的掌握情況，選擇不同的提問策略，例如對基礎(chǔ)知識類內(nèi)容來說，選擇每一個學生都能回答的內(nèi)容，就能夠幫助學生樹立自信心。而對于基礎(chǔ)不同的學生來說，可以采取不同的提問方式，達到因材施教的目的。

3、準確把握時機

提問的根本在于能夠讓學生通過思考樹立正確的思維方式。因此，教師需要準確地把握提問的時機，讓學生能夠在提問的過程中能夠快速鞏固知識點，同時能夠掌握良好的學習技巧。例如在提問的過程中，教師可以通過課堂觀察對學生在學習中存在困難的點進行提問，諸如文章的中心主旨的歸納，對于學生而言往往存在一定的困難，而在講到文章關(guān)鍵內(nèi)容的時候，教師就可以將段落中的關(guān)鍵語句作為提問的主題向?qū)W生提問，這樣學生就能夠在回答問題的同時掌握歸納主旨的能力，達到一舉兩得的教學效果。

4、活用引導(dǎo)教學

提問本身就是一個對學生進行引導(dǎo)的過程，是為了突出學生在學習中的主要地位而采用的一種教學方式因此教師需要活用引導(dǎo)式教學的方法，讓學生能夠自主參與到學習任務(wù)當中。首先教師應(yīng)該學會傾聽學生的意見。雖然教師往往掌握著問題的標準答案，但學生的意見同樣重要，只有真正傾聽學生所想，才能夠及時了解學生對于知識的理解，從而有針對性地開展教學。學生回答問題之后，教師還應(yīng)適當給予學生鼓勵，即使學生問題與標準答案存在差異也應(yīng)該尊重學生的想法，讓學生能夠在思考中樹立自信。通過教師的不斷引導(dǎo)，學生就能夠逐漸掌握語文思維，在后續(xù)的學習過程中能得到事半功倍的效果。

結(jié)語：

學生的思維能力培養(yǎng)，對學生的健康成長有著良好的作用。因此對于教師而言，應(yīng)該靈活運用提問的方式，引導(dǎo)每一位學生都能夠積極參與到問答當中，促進學生身心的全面發(fā)展。

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作者簡介：

姓名：盛曉潔，性別：女，漢族，籍貫：浙江省金華市，學歷：本科，二級教師，研究方向：小學語文。