鄭亞娟

摘要：以學(xué)生為教學(xué)主體的初中語文課堂的創(chuàng)設(shè)是素質(zhì)教學(xué)改革的基本要求，是語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。以學(xué)生為主要求教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，讓學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂創(chuàng)設(shè);以學(xué)為主

引言：

初中教學(xué)中，語文是一門重要的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)語文，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生主體作用能否得到發(fā)揮，決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞。所以教師在教學(xué)時(shí)，就要對學(xué)生的主體地位給予充分尊重，使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，不斷提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。現(xiàn)在本人就對初中學(xué)生主體性的語文課堂教學(xué)作如下分析：

一、“主體性”的含義

主體性"指的是在整個(gè)教學(xué)活動中，教師的教學(xué)計(jì)劃和安排以及課堂活動都要以學(xué)生為主，突破了以往教師為主體的教學(xué)模式，最大程度上解放了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生有了更多選擇的權(quán)利，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力有著很大幫助。此外，發(fā)揮學(xué)生的主體性還能夠使其在學(xué)習(xí)知識文化的同時(shí)形成活潑的思維和性格，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、基于學(xué)生主體性開展課堂教學(xué)的意義

學(xué)生進(jìn)入初中以后，雖然課程有所增加，但是語文仍占據(jù)著主要地位。因?yàn)檎Z文教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)到知識，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和理解能力，其中理解能力是學(xué)好所有學(xué)科的前提。此外，語文教材中的德育因素能夠幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，對學(xué)生的品格塑造以及未來發(fā)展有著重要意義。不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只顧提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，壓制了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

因?yàn)樵S多語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響程度很深，由于習(xí)慣的原因，他們通常不認(rèn)為自己的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，仍然對課堂進(jìn)行著主導(dǎo)。在初中學(xué)段，他們往往認(rèn)為學(xué)生不能靜下心來學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師就應(yīng)該主導(dǎo)課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，使學(xué)生可以多學(xué)習(xí)語文知識。但是，采用這樣的灌輸方式，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，因而就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣慢慢下降

在初中階段，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)還沒有形成正確的認(rèn)識，同時(shí)，因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，造成師生間缺乏有效溝通，這就很難使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，只是單純地按照教師的要求去學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為自己只要按照教師的學(xué)習(xí)方式，就可以學(xué)好語文，提升語文的成績。但是，長期采用錯誤的學(xué)習(xí)方式，會使學(xué)生無法適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)語文成績的滑坡。同時(shí)，長期采用錯誤的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會降低語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用無法得到體現(xiàn)，只能消極接受教師傳授的語文知識，無法提升自主學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的教學(xué)方法策略

（一）注重問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對于身邊的事情都充滿了各種好奇心，但是由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生毅力不足，很多時(shí)候容易放棄，所以在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生趣味性的導(dǎo)入，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。因此在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合語文課堂進(jìn)行問題設(shè)置，根據(jù)教材內(nèi)容的布局進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，通過問題引導(dǎo)的方式逐步幫助學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)過程中教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行問題設(shè)置，如（1）品讀第一段內(nèi)容，體會作者想要表達(dá)的風(fēng)格是什么[2]？對此作者是用什么樣的手法進(jìn)行表現(xiàn)呢？通過問題的引申激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考時(shí)自然會找到對應(yīng)的內(nèi)容“倫敦多霧、熱帶陽光，北平冬天多風(fēng)”進(jìn)行對比，在文章句子品讀的過程中自然會對內(nèi)容進(jìn)行引申和拓展，通過對比的方式表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，這種手法與直抒胸臆的對比顯然有所區(qū)別，學(xué)生在對比過程中也對濟(jì)南的冬天形成了特定的認(rèn)知，了解了“溫情”與“寶地”的概念;基于第一段的理解與認(rèn)識，教師可以進(jìn)一步提出問題，閱讀后面的內(nèi)容，提煉中心思想，分析一下作者在濟(jì)南的冬天中都看了哪些景色，這些景色有什么樣的特點(diǎn)[3]？通過問題引申的方式讓學(xué)生基于第一段的理解快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中教師也可以提供便利條件，讓學(xué)生分析濟(jì)南的山、濟(jì)南的水的特點(diǎn)，感受到景色的變化特點(diǎn)，以濟(jì)南的水為例，從城外遠(yuǎn)山到臥雪眠房，再到岸邊翠柳、綠萍水藻都體現(xiàn)了作者在景色塑造方面的能力。

（二）利用小組合作的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，進(jìn)一步凸顯出傳統(tǒng)教育方式的弊端。教師開展教學(xué)時(shí)，為了使教學(xué)效率得到提高，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，就是一個(gè)有效途徑。采用這種方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此，教師可以為學(xué)生劃分不同小組，并選出小組長，然后在小組長的組織下，學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。教師首先組織小組長開會，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)告知他們，并征求小組長的意見，師生意見達(dá)成一致后，就可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)。接著，小組長為學(xué)生合理分配教師安排的任務(wù)，并且將任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每一名學(xué)生身上，然后監(jiān)督組員的完成情況。在預(yù)習(xí)的任務(wù)完成后，小組長組織組員匯總預(yù)習(xí)的成果，并進(jìn)行內(nèi)部討論。教學(xué)開始以后，教師對每個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，都要及時(shí)檢查和掌握，對各小組的完成情況進(jìn)行評價(jià)，完成較好的小組可以獲得教師的表揚(yáng)，同時(shí)，教師也要鼓勵完成不理想的小組，激勵他們下次能夠取得進(jìn)步。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生間形成競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

結(jié)語：

綜上所述，我國現(xiàn)在實(shí)施高等教育改革，也表明了舊有的高等教育模式，已無法適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要了。在新時(shí)期，國家和社會都需要有才能且品格高尚的人才，而不是學(xué)習(xí)的書呆子。所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體作用十分關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，解放學(xué)生的個(gè)性為主，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想，完善其性格。而培養(yǎng)學(xué)生的主動性不止于本文所提出的一些建議，因?yàn)闀r(shí)代還在發(fā)展，教學(xué)變革也在繼續(xù)進(jìn)行，所以廣大老師必須在時(shí)代的條件下不斷更新自身的思想，改革教學(xué)思想，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賀.基于學(xué)生主體性的初中語文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程，2021（29）：116.

[2]馬虹飛.學(xué)生主體性的初中語文課堂教學(xué)策略分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（09）：30-31.