小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

李春艷

摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，小組合作教學(xué)方式已經(jīng)作為一種重要教學(xué)模式進(jìn)入到我們視野中，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一種常用的教學(xué)模式。所以現(xiàn)階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該如何探討和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)策略成為了教師需要完成的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作教學(xué)模式;具體策略探討

伴隨著我國(guó)新課程的教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師改革教學(xué)模式也勢(shì)在必行。教師要把學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行分組，教師還要注重的就是，在展開(kāi)小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣既能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，還能在最后的總結(jié)階段講解每個(gè)小組的問(wèn)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。本文接下來(lái)將要探討的就是作為教師我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)情境，以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望能夠給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些有效性建議。

一、結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

教師首先應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備情況來(lái)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，另外，教師還可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)，確保學(xué)生明白自己在小組中的身份，促進(jìn)其可以根據(jù)自身能力發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)能力。教師可選擇組長(zhǎng)輪流制，對(duì)各小組的組長(zhǎng)統(tǒng)一培訓(xùn)，使其可以在最大限度上管理小組成員，督促小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且能夠引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行積極交流、互相幫助。

例如，在教授給學(xué)生“角的度量”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情制定合理的分組計(jì)劃，科學(xué)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，教師可以從人員數(shù)量、成員水平、性格特點(diǎn)等多方面入手，制訂合理的分組計(jì)劃，這樣才能讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如，在本節(jié)課中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探索“角的度量”的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握“角的度量”的具體性質(zhì)。在課堂中教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境：“請(qǐng)問(wèn)大家知道我們生活中的都有哪些“角”嗎？”學(xué)生在具體問(wèn)題的指引下就會(huì)積極主動(dòng)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，學(xué)生在正確解答完問(wèn)題之后，還會(huì)有效提升學(xué)習(xí)自信和集體榮譽(yù)感。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)合作教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作解決問(wèn)題的習(xí)慣

因?yàn)閿?shù)學(xué)課本教材中有很多內(nèi)容是需要通過(guò)學(xué)生之間的相互合作才能得出結(jié)論的，尤其是一些難點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題如果單單靠教師講解的話，不但不利于學(xué)生理解知識(shí)，還很有可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，所以我們應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)合作探討問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生解決這些難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在教授給學(xué)生“觀察物體”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們就可以利用合作教學(xué)模式展開(kāi)教，特別是針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思維碰撞的過(guò)程中提升自己的問(wèn)題解決能力，使得小學(xué)生可以在溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，還能有效加深學(xué)生對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶力。

三、創(chuàng)設(shè)輕松合作教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作效率

營(yíng)造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境以及合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，環(huán)境對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生影響重大，教師在開(kāi)展合作教學(xué)模式時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)要恰到好處，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行小組交流合作，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配工作，讓學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行自主解決的能力得到提升，推動(dòng)課程改革整體進(jìn)步。教師在此階段的選擇作用要求進(jìn)行充分發(fā)揮，在小組合作的課堂上，提出合理的討論主題，有效幫助學(xué)生進(jìn)行客觀內(nèi)容發(fā)言，尊重學(xué)生，因材施教。

例如，在教授給下學(xué)生“圖形的平移”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合作探討教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。這個(gè)過(guò)程是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在民主有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境還能有效增強(qiáng)學(xué)生的合作效率，幫助學(xué)生解決和記住那些知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，教師也要積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄，與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的交流，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用小組合作教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，既能有效提升學(xué)生的合作探究意識(shí)，還能更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。尤其是相比較于傳統(tǒng)的“灌輸式講解”和“填鴨式講解”而言，新穎有趣的合作探討的學(xué)習(xí)方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要認(rèn)真記錄和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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