吳守剛

《聾校個別化教育經(jīng)典閱讀自助餐》系列校本課程以“全面提高聾生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念為宗旨，以繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心，根據(jù)聾生的個性差異、認(rèn)知水平開發(fā)出來的適合聾生閱讀與學(xué)習(xí)的經(jīng)典讀本。

一、構(gòu)建了以“讀說寫”為主線的經(jīng)典閱讀課程模式

（一）熟讀成誦

《聾校個別化經(jīng)典閱讀自助餐》讀本中“詩詞名篇”“國學(xué)經(jīng)典”兩個版塊又分成了“我能誦、我理解、我會說、我能講”幾個小的環(huán)節(jié)。每一個小的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了對聾生語文素養(yǎng)的提升。語文課程要引導(dǎo)聾生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力，為他們?nèi)谌肷鐣约敖K身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)聾校語文課程理念，在經(jīng)典閱讀校本課程的教學(xué)中，我們從讀入手，低年級的學(xué)生借助拼音輔助讀，中高年級的學(xué)生借助工具書自主讀，無論什么方式，首先要達(dá)到能正確流利地讀出所學(xué)內(nèi)容，之后在熟練的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，最終達(dá)到熟讀成誦。朗讀的過程就是語言積累與素質(zhì)提升的過程。聾生通過對經(jīng)典閱讀自助餐的學(xué)習(xí)與閱讀積累了語言，提升了語文素養(yǎng)，這些都體現(xiàn)在了平時的學(xué)習(xí)與生活中。

（二）說出收獲

“書讀百遍，其義自見。”讀得熟，意思才能理解透徹，讀得多，才能有所收獲。因此在校本課程的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了“說出收獲”的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)“詩詞名篇、國學(xué)經(jīng)典”這些內(nèi)容時，我們結(jié)合教材的編制，在學(xué)生熟讀并理解了所學(xué)內(nèi)容之后，老師會讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，相互說詩詞大意，全班講述弟子規(guī)、三字經(jīng)故事。在講述的過程中，聾生的語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練與提升。

（三）寫出所感

有了讀與說的訓(xùn)練，最終還要落實(shí)到寫上，寫的能力是聾生運(yùn)用語言的真正體現(xiàn)。學(xué)習(xí)了《經(jīng)典閱讀自助餐》中的內(nèi)容后，老師會引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)感受與啟發(fā)寫下來或把喜歡的詩詞、語句摘抄下來。高年級的聾生在讀了杏林子的《生命生命》這篇文章后，寫下了爸爸媽媽帶他們到處求醫(yī)治耳朵的感人故事，從中體會到生命的可貴。低年級的聾生在日記中寫出這樣的感悟，他們很喜歡讀《經(jīng)典閱讀自助餐》，每次回家都給爸爸媽媽背里面的兒歌?！睹@校個別化教育經(jīng)典閱讀自助餐》這套校本教材，遵循了聾生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活實(shí)際，再加上老師又以“讀說寫”為主線的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生對原本很枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

二、形成了以“會讀、敢說、能寫”為目標(biāo)的閱讀社團(tuán)活動模式

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出，聾校語文課程應(yīng)注重親身體驗(yàn)、動手操作的過程，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在觀察體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)課標(biāo)理念，我們帶領(lǐng)聾生成立了經(jīng)典閱讀社團(tuán)。閱讀社團(tuán)以“會讀、敢說、能寫”為目標(biāo)，以“提升聾生語言與交往能力”為宗旨，以《經(jīng)典閱讀自助餐》為依托，開展了豐富多彩的社團(tuán)活動。有以傳統(tǒng)文化為特色的“詩詞朗誦會”“弟子規(guī)情景劇表演”“名著課本劇表演”等多種形式的活動;有以傳統(tǒng)節(jié)日為背景的“說說我們的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)”“清明詩會”“濃濃端午情”等系列活動;有以實(shí)踐活動為主導(dǎo)的“走進(jìn)大學(xué)校園”“手牽手，溝通無障礙”等聯(lián)誼活動;還有每學(xué)期一次的“會說、敢說、能寫”的展示活動。每一次活動都是讓聾生接受傳統(tǒng)文化的最好平臺，學(xué)生們在活動中的每一次展現(xiàn)，都見證了他們的生命成長。

三、建立了以“積累語言、提升素養(yǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系

為了讓聾生在經(jīng)典閱讀課程教學(xué)的課前課后都有提升，在經(jīng)典閱讀社團(tuán)活動前后都有成長，我們建立了以“積累語言、提升素養(yǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。

（一）階段性評價(jià)

階段性評價(jià)就是進(jìn)行每一周的評比展示、每一月的總結(jié)展示，每一學(xué)期的匯報(bào)展示。每一周的評比展示，就是對聾生進(jìn)行書面作業(yè)、課外閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評比。課外閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)則采用打卡積分的方式進(jìn)行評比，積分高的學(xué)生獲得“閱讀之星”、“學(xué)習(xí)之星”的獎勵。每一月的總結(jié)展示評價(jià)，就是對聽障學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動的開展、校本課程的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)展示，以“兩主一平臺”的形式進(jìn)行評價(jià)?！皟芍鳌奔匆岳蠋煘橹鲗?dǎo)，來安排活動內(nèi)容;以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主持、排練活動內(nèi)容;“一平臺”就是為學(xué)生搭建展示的平臺。比如“相約詩意的春天”、“讀書交流會”、“相約傳統(tǒng)節(jié)日”等總結(jié)展示活動。在活動中評出“朗讀小明星”、“表演小明星”等。每一學(xué)期的匯報(bào)展示評價(jià)，就是給聾生搭建展示的平臺，在全校進(jìn)行匯報(bào)展示。比如：對聾生進(jìn)行“閱讀點(diǎn)亮人生”、“與經(jīng)典同行”、“課本劇表演會”等不同主題、多種形式進(jìn)行匯報(bào)展示評價(jià)。

（二）最具成長力評價(jià)

最具成長力評價(jià)就是從“參與主題活動”、“加入志愿服務(wù)”等方面對聾生進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生積極參與主題活動，比如“紅色經(jīng)典閱讀”、“廉潔文化”、“入隊(duì)儀式”、“國旗下演講”等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展個性，增強(qiáng)自信;“加入志愿服務(wù)”讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、敬老院、愛心粥屋等場所進(jìn)行公益服務(wù)的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生參與情況評出“最具成長力”系列之星。比如“自信之星”、“志愿之星”。

有了這樣完善的評價(jià)體系，聾生的閱讀積極性提高了，參與活動與人交往也變得更加自信了。

在對“聾校個別化教育經(jīng)典閱讀自助餐”校本課程實(shí)施模式探究中，不僅促進(jìn)了聾生個別化成長，還搭建了老師專成長平臺，在以后的校本課程的實(shí)施與探究中，我們會繼續(xù)加深、拓展探究的深度與廣度，更加完善校本課程實(shí)施模式，讓聾生在經(jīng)典閱讀中提升語文素養(yǎng)，為早日融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目編號：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《聾生經(jīng)典閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》（課題編號：JCJYC211609039）研究成果。