孫明英

摘? ? 要：“五育并舉”大學(xué)生成才觀的貫徹落實(shí)，需要大學(xué)行動者獲得廣泛認(rèn)同。不同的行動者將會呈現(xiàn)出差異性的認(rèn)同構(gòu)建，大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體，認(rèn)同構(gòu)建的主體至少包括黨政人員、教師群體、學(xué)生及產(chǎn)業(yè)界人士。政治動員是普通采用的認(rèn)同建構(gòu)機(jī)制，同時(shí)也要防止空洞政策口號。政治動員的目的是將理念轉(zhuǎn)化為行動，構(gòu)建大學(xué)行動者廣泛參與人才培養(yǎng)方案制定的機(jī)制。在動員和民主參與之外，還需要改善評價(jià)方式，真正把大學(xué)行動者的共識凝聚到“五育并舉”人才培養(yǎng)實(shí)踐中。通過構(gòu)建“政治動員—民主參與—評價(jià)激勵”三者互動認(rèn)同機(jī)制，凝聚育人共識。

關(guān)鍵詞： 五育并舉;認(rèn)同機(jī)制;育人合力;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0075-03

習(xí)近平總書記把教育提到黨之大計(jì)、國之大計(jì)的重要地位，對大學(xué)生成才發(fā)表了一系列重要論述。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出在培養(yǎng)什么人的問題上，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要在堅(jiān)定理想理念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫[1]。這一系列論述成為新時(shí)代人才培養(yǎng)理念的根本遵循，學(xué)界稱之為“五育并舉”人才培養(yǎng)模式。如何貫徹落實(shí)成為學(xué)界研究的重點(diǎn)，理念作為行動的先導(dǎo)，首先要在思想上獲得廣泛認(rèn)同。人才培養(yǎng)理念反映的是社會需求和人本身發(fā)展需求，然而它并不會天然地占據(jù)人們的頭腦。只有在思想上形成認(rèn)同，才會轉(zhuǎn)化為行動力量，并自覺運(yùn)用到人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中。如何構(gòu)建對于“五育并舉”人才培養(yǎng)理念的認(rèn)同，從而形成育人合力是本文關(guān)注的問題。

一、認(rèn)同構(gòu)建中的組織行動者

認(rèn)同一詞最初用于心理學(xué)上的精神分析，隨后在各學(xué)科研究中廣泛運(yùn)用。認(rèn)同被認(rèn)為是人們意義與經(jīng)驗(yàn)的來源，認(rèn)同的目的是使個(gè)人獲得行為一致性，個(gè)人努力以符合其認(rèn)同的方式?？ㄋ固匕颜J(rèn)同定義為社會行動者對自身行動目的的認(rèn)可，認(rèn)同本身是一種建構(gòu)的過程，其作為行動者自身的意義來源，通過個(gè)體化過程建構(gòu)起來[2]。要構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)觀念的理性認(rèn)同，需要調(diào)動起大學(xué)組織內(nèi)部成員，從而凝聚育人共識。從大學(xué)組織特征方面分析主要的行動者，不同的行動者將會呈現(xiàn)出有差異性的認(rèn)同構(gòu)建。

（一）黨政人員

大學(xué)在演進(jìn)過程中產(chǎn)生了雙重控制系統(tǒng)，演變成專業(yè)權(quán)力和管理權(quán)力并存的組織[3]。這就表明大學(xué)組織兼有學(xué)術(shù)組織和行政組織的特點(diǎn)，我國公辦大學(xué)仍然保持行政架構(gòu)，通過設(shè)立二級行政單位和學(xué)院行政班子來管理大學(xué)事務(wù)。在行政架構(gòu)之外，我國公辦大學(xué)還設(shè)有黨務(wù)組織架構(gòu)，由校級黨委、黨務(wù)部門、二級黨委、黨支部構(gòu)成，黨領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)委和工會組織。我國大學(xué)的內(nèi)部行政架構(gòu)，不是單純的科層架構(gòu)，國家的黨政結(jié)構(gòu)也延伸到了大學(xué)組織內(nèi)部。思想政治引領(lǐng)構(gòu)成黨領(lǐng)導(dǎo)高校的一個(gè)最基本的內(nèi)容，貫徹落實(shí)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)理念，成為保證社會主義辦學(xué)方向的重要任務(wù)。黨政人員在人才培養(yǎng)理念上不僅屬于頂層設(shè)計(jì)層面，也屬于監(jiān)督落實(shí)層面，黨委發(fā)揮著統(tǒng)攬全局的核心作用。因此，黨政人員屬于認(rèn)同構(gòu)建的行動者。

（二）教師群體

大學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，教師對自身職業(yè)身份的認(rèn)知將會影響其教學(xué)效能。不同的教師具備不同的專業(yè)素養(yǎng)，對于教學(xué)的不同認(rèn)知以及個(gè)性使得教師對于人才培養(yǎng)的理解會呈現(xiàn)出差異性。隨著大學(xué)功能的拓展，原本只具有教學(xué)功能的大學(xué)，在具有競爭性的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的激勵下，人才培養(yǎng)反倒成為了教師并不關(guān)注的事情。后來，教育部強(qiáng)調(diào)重視本科生教育，提出“以本為本”。于是就要求教師群體既要回應(yīng)社會需求，開展競爭性的項(xiàng)目研究和開發(fā)工作，又要重視教學(xué)工作?？贫鞯劝汛髮W(xué)組織喻為無政府狀態(tài)，呈現(xiàn)出松散聯(lián)盟的特點(diǎn)[4]。其立論點(diǎn)是，大學(xué)是知識傳播的場所和知識生產(chǎn)的工廠，是由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成的矩陣結(jié)構(gòu)。在這個(gè)矩陣結(jié)構(gòu)中，學(xué)者對于其學(xué)科的認(rèn)同程度甚至超過其所在的系科。這就需要從事各種專業(yè)學(xué)科教學(xué)的教師能夠凝聚共識，共同回到“五育并舉”人才培養(yǎng)理念上來。如何使廣大一線教師獲得廣泛的認(rèn)同已成為人才培養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生及產(chǎn)業(yè)界人士

對于學(xué)生而言，認(rèn)同就表現(xiàn)這樣一個(gè)問題，我要成為什么樣的人。學(xué)生經(jīng)過高考之后，會選擇不同的專業(yè)開展學(xué)習(xí)，對于新時(shí)代要求成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人是否具有理性的認(rèn)識，從而來規(guī)劃自己的學(xué)生生涯迫切需要獲得共識。高校必須從外部獲取資源，其培養(yǎng)的學(xué)生又必須走向社會，因此高校是一個(gè)開放系統(tǒng)。學(xué)界把大學(xué)稱為一個(gè)利益相關(guān)者組織，分為外部利益相關(guān)者和內(nèi)部利益相關(guān)者?；诖髮W(xué)專業(yè)化的特征，本文把產(chǎn)業(yè)界人士作為最重要的外部利益相關(guān)者。產(chǎn)業(yè)界人士是否認(rèn)同這一人才培養(yǎng)理念，既是社會適切性的表現(xiàn)，又是產(chǎn)業(yè)界與大學(xué)在人才培養(yǎng)上互動認(rèn)識過程。人才培養(yǎng)最終的受益者雖然是大學(xué)生，但大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，共同體構(gòu)成至少包括黨務(wù)人員、行政人員、教師和學(xué)生。部分黨政人員從事教學(xué)工作，因此在行動者的劃分上有交叉部分。那么認(rèn)同構(gòu)建的主體至少是要包括黨政人員、教師和學(xué)生以及產(chǎn)業(yè)界人士。學(xué)術(shù)共同體通過分工合作，達(dá)到與時(shí)代以及需求切合的育人效果。

二、認(rèn)同構(gòu)建的路徑設(shè)計(jì)

（一）政治動員機(jī)制

“五育并舉”的人才培養(yǎng)理念要實(shí)現(xiàn)廣泛認(rèn)同，政治動員是一項(xiàng)常規(guī)且最常見的認(rèn)同構(gòu)建機(jī)制。在建構(gòu)認(rèn)同過程中，理性權(quán)威往往起到示范作用。同時(shí)，效率也是管理者需要首要考慮的問題。高校黨組織的設(shè)立，一個(gè)重要職責(zé)就是保證人才培養(yǎng)的社會主義方向。黨組織一個(gè)主要功能是進(jìn)行全方位政治動員。由此，自上而下的政治動員式學(xué)習(xí)宣傳，普遍被大學(xué)采用。實(shí)踐證明，自上而下的政治動員具有合理性和必要性。這種政治動員通過大學(xué)組織中黨政系統(tǒng)實(shí)行，采用自上而下的方式層層推進(jìn)，從講政治的高度要求高校組織行動者達(dá)成共識。

在實(shí)際操作中，各級教育行政主管部門下發(fā)紅頭文件要求高校學(xué)習(xí)落實(shí)。在上級主管部門的要求下，高校主要是以紅頭文件的形式召開會議、落實(shí)精神、進(jìn)行總動員。然后分層級進(jìn)行，首先對于黨政系統(tǒng)的行政人員進(jìn)行宣傳，往往采用政治學(xué)習(xí)方式。在高校政治學(xué)習(xí)分層進(jìn)行，最高一級黨委中心組學(xué)習(xí)，針對校級黨委行政領(lǐng)導(dǎo)班子成員，有必要時(shí)開展擴(kuò)大學(xué)習(xí)。在校級層面動員之后，各二級單位開展學(xué)習(xí)，學(xué)院層面召開動員大會或者以講座報(bào)告等形式進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的動員，主要由團(tuán)委、學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，開展系列宣講活動等。

為了保障政治動員的效果，可采用問責(zé)的方式，督促層層執(zhí)行文件落實(shí)。為了使學(xué)習(xí)取得實(shí)效，學(xué)校會要求以學(xué)習(xí)心得、總結(jié)等形式報(bào)送學(xué)習(xí)情況。在政治動員過程中，筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)也會出現(xiàn)流于形式的弊端。最大的弊端是以文件落實(shí)文件，在文件中基本會有“五育并舉”成才觀的描述，然后都強(qiáng)調(diào)以此作為行動指南，而貫徹落實(shí)實(shí)效性并不明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)單位的學(xué)習(xí)人數(shù)更多，動員效果更好。在學(xué)習(xí)傳達(dá)的過程中，機(jī)關(guān)單位的人員表示有一定的效果，可以保證社會主義辦學(xué)方向。反而是院系對于類似政治學(xué)習(xí)效果不明顯，認(rèn)為跟自己的業(yè)務(wù)關(guān)系不緊密。因此需要改善政治動員方式，深入研究“五育并舉”人才培養(yǎng)理念。

（二）民主參與機(jī)制

政治動員的目的是把理念貫穿于人才培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中，“五育并舉”人才培養(yǎng)理念實(shí)施，首先要內(nèi)化到人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中。人才培養(yǎng)方案作為大學(xué)生培養(yǎng)的“憲法”，是人才培養(yǎng)體系付諸實(shí)踐的行動綱領(lǐng)。因此，需要組織行動者都能夠廣泛參與到人才培養(yǎng)方案制定過程中，在探討中明晰如何貫徹落實(shí)，從而獲得廣泛認(rèn)同，把培養(yǎng)理念內(nèi)化到人才培養(yǎng)方案中去，以此作為人才培養(yǎng)行動綱領(lǐng)。政治動員機(jī)制是第一步，第二步是通過培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)來獲得認(rèn)同，因此政治動員機(jī)制要想發(fā)揮強(qiáng)大的動員效果，還必須在人才培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)上予以保障，并通過廣泛的民主參與機(jī)制來構(gòu)建認(rèn)同。通過調(diào)研可知，人才培養(yǎng)方案制定由教務(wù)部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，具體的制定過程由基層院系完成。高等教育以學(xué)科中心的組織特征，使得高校中的專業(yè)呈現(xiàn)出高度分裂的特征。雖然各專業(yè)教師具有共同的職業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感，但是學(xué)院之間和專業(yè)之間，即使是同一個(gè)學(xué)院中的不同系和教研組之間也呈現(xiàn)出分離狀態(tài)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教育者先受教育”，發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人責(zé)任[5]。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，課堂成為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要陣地，直接影響學(xué)生成才觀的塑造。教師的理性認(rèn)同將會影響到育人效果。調(diào)研顯示，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，具有教師參與的制度設(shè)計(jì)。在實(shí)際運(yùn)行中，參與的教師往往局限于具有一定學(xué)術(shù)地位或者行政職務(wù)的人群，比如學(xué)科帶頭人、教研室主任。其他教師的參與程度和參與意愿均不高，在實(shí)際過程中，真正執(zhí)行課堂教學(xué)的教師并沒有完全參與人才培養(yǎng)方案的制定。即使有征求意見的環(huán)節(jié)，教師的積極性往往也不高，認(rèn)為這是屬于學(xué)院或者學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的事務(wù)，個(gè)人可以置身事外。由此可見，廣大教師的認(rèn)同并未很好地建構(gòu)起來。

參與制定人才培養(yǎng)方案的人員，還應(yīng)包括社會各界人士，尤其是產(chǎn)業(yè)界人員。教育作為專門傳授知識、創(chuàng)造知識以及運(yùn)用知識的場所，目標(biāo)是為社會生產(chǎn)服務(wù)。大學(xué)專業(yè)對應(yīng)社會職業(yè)，大學(xué)生通過學(xué)校教育最終走向職場。隨著對知識生產(chǎn)模式的認(rèn)識深化，研究者指出信息社會中知識呈現(xiàn)彌散性，稱之為知識模式2[6]。產(chǎn)業(yè)界人員的參與，既能使產(chǎn)業(yè)界人員對于新時(shí)代人才培養(yǎng)獲得認(rèn)同，同時(shí)也能更好地貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)。因此需要產(chǎn)業(yè)界對參與人才培養(yǎng)方案的制定形成制度性的安排，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的適切性。

（三）評價(jià)激勵機(jī)制

學(xué)生要成為什么樣的人，社會需要什么樣的人，學(xué)校培養(yǎng)的人是否能夠符合社會的期待，一個(gè)重要的調(diào)節(jié)手段就是評價(jià)機(jī)制。大學(xué)人才培養(yǎng)處于社會績效評價(jià)當(dāng)中，比如專業(yè)與各種質(zhì)量評估。而要構(gòu)建起認(rèn)同，評價(jià)機(jī)制起到指揮棒作用。

在教育的過程中，教師和學(xué)生呈現(xiàn)出雙主體狀態(tài)。教師的教學(xué)、學(xué)校的文化、職場的需求都會影響學(xué)生的認(rèn)同程度。教師和學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，如果不是按照“五育”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生很難達(dá)到認(rèn)同。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，如果在專業(yè)知識之外并不看重諸如思想政治、個(gè)性修養(yǎng)等方面，也會給大學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，難以把“五育并舉”作為奮斗目標(biāo)。

學(xué)生的認(rèn)同部分來源于教師和學(xué)校，如果教師和學(xué)校對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)偏高“五育并舉”，學(xué)生自然不會產(chǎn)生認(rèn)同感。因此學(xué)校和教師層面的認(rèn)同將會影響學(xué)生的認(rèn)同。高校要獲得發(fā)展，就需要獲取更多資源，公辦高校在向社會獲得資源能力還不足的情況下，主要依靠各級教育主管部門的競爭性撥款。比如一流課程、一流專業(yè)的評選，應(yīng)該把“五育并舉”的人才培養(yǎng)融入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，形成一種外部驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生達(dá)成共識。

2018年開始，教育部發(fā)布“破五唯”的相關(guān)文件，改善對于高等教育評價(jià)。長期以來，高校被項(xiàng)目化、指標(biāo)化、碎片化的評價(jià)指揮棒牽引，反而在潛心培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面缺乏時(shí)間和精力[7]。一線教師在長期“五唯”的評價(jià)驅(qū)動下，潛心人才培養(yǎng)反而看不到明顯現(xiàn)實(shí)利益，比如與教師利益最相關(guān)的項(xiàng)目獲取、職稱晉升。在現(xiàn)實(shí)利益面前，評價(jià)導(dǎo)向使得教師難以從理性上獲得認(rèn)同。評價(jià)作用推動高?；貞?yīng)社會需求，如何進(jìn)行評價(jià)才能起到恰當(dāng)?shù)募钭饔茫瞧惹行枰鉀Q是現(xiàn)實(shí)問題。

三、結(jié)語

要想使“五育并舉”人才培養(yǎng)理念獲得廣泛認(rèn)同，需要調(diào)動起大學(xué)行動者的積極性和主動性，使之主動融入到人才培養(yǎng)實(shí)踐中來。大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，同時(shí)是社會主義事業(yè)的組成部分，肩負(fù)著教育強(qiáng)國的重任。大學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有多重組織結(jié)構(gòu)和多種組織行動者，黨政人員、教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)界人士成為構(gòu)建認(rèn)同的主體。政治動員是普遍采用的認(rèn)同建構(gòu)機(jī)制。大學(xué)加強(qiáng)對于理念本身的研究，將會增加政治動員效果。政治動員的目的是把人才培養(yǎng)理念貫徹到人才培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中，因此需要形成大學(xué)行動者參與人才培養(yǎng)方案制定的制度。在動員和民主參與之外，還需要改善評價(jià)方式，真正把大學(xué)行動者的共識凝聚到“五育并舉”人才培養(yǎng)實(shí)踐中，“政治動員—民主參與—評價(jià)激勵”三者建構(gòu)機(jī)制，形成一個(gè)互動過程。

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[責(zé)任編輯? 巴登其其克]