塔興措

摘要：在新課程標準改革之下，對初中語文教學，提出了更高的水平要求。要求初中語文教師在教學過程中，不僅是需要將語文知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，堅持以學生為主體的教學理念。因此，本文針對初中語文教學學生自主學習能力培養(yǎng)途徑進行闡述，為語文教師提出相關參考。

關鍵詞：初中語文;教學;自主學習能力;提升

初中階段的學生正處于叛逆期之中，加強對于學生語文學習態(tài)度，語文學習習慣等多方面的教育尤為重要。當前自主推廣的政策正在不斷的擴大，如何培養(yǎng)學生的自主能力，成為了當代初中語文教師值得深思的問題。語文教師需要將課堂交還給學生，讓他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進行語文的學習，從而實現(xiàn)自主學習能力的提高。隨著社會文化建設的逐步推進，我國的教育改革也在發(fā)生著變化。為了培養(yǎng)一批具有自主學習能力的學生，國家開始實行素質教育。以初中學生為例，在初中的語文教學，課堂的重點在于如何提高初中學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的自主性，這一直是一個重要的主題在初中的三年教育過程。

一、激發(fā)學生學習語文的熱情

作為初中語文教師想要提高學生的自主學習能力，首先教師就需要激發(fā)學生語文學習的興趣。只有在興趣與熱愛之下，才能夠激發(fā)學生持之以恒學習語文，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，語文教師需要思考如何來培養(yǎng)學生的語文熱情。從教學設計方面來說，教師在設計教學活動過程當中，要適當?shù)目紤]活動的趣味性與多元性，學生天生就對新鮮的事物充滿了好奇心。所以教師抓住學生的心理特征，能夠激發(fā)學生對于語文學習的熱情與興趣。從課堂語言來說，教師在語文課堂應用語言的幽默特點來吸引學生對于語文知識的關注，這就是充分的利用教師自身的魅力來吸引學生。初中階段的學生正處于青春發(fā)育期，對于超出自己想象的人物與事件會產(chǎn)生強烈的崇拜感，如果語文教師是一名博學多通的教師，在課堂中可以通過各種文學知識來擴展學生的知識視野，這樣學生不僅會對于文學知識產(chǎn)生一定的興趣，更加會提高學生對于語文課程的期待感。從與學生的關系來看，教師需要建立民主、平等的師生關系，在良好的課堂環(huán)境氛圍之下，學生在課堂上才能夠將自己的思想與看法自由的與同學進行分享，從而獲得相應的滿足感，再次激發(fā)自身對于語文學習的，需要。在這樣之下學生自主能力的培養(yǎng)也就潛移默化的在課堂上得到了鍛煉。

二、在預習工作中培養(yǎng)學生自主學習能力

初中語文教師在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)過程當中，可以充分利用課前的課堂預習來幫助學生形成自主學習能力。預習工作是從小學到初中教師們都對學生有所要求任務。但是許多學生并沒有認識到預習工作的重要意義與價值。單純的認為預習工作只是簡單的對于課文內容進行熟悉，并不能夠為語文的學習提供多大的幫助。所以，教師需要引導學生正確的認識到預習工作的重要性，教師需要在課前向學生布置一定的學習任務，讓學生在預習過程中帶有一定的方向感與目標感。在布置預習作業(yè)過程當中，也要考慮到任務的趣味性。在具有吸引力的任務之下，才能夠讓學生積極主動的來完成課前的預習工作，預習過程本身就是學生進行自主學習的過程，學生在趣味的預習任務之下，通過自身的努力來解決相應的預習任務，這樣使得學生的學習成就感與信心能夠得到有效的滿足。并且學生在學習過程中，對于語文知識肯定會存在著一定的疑惑或者是難題，在課前要求學生做好登記，在課堂中，學生可以帶著這些疑問來進入課堂，促使語文課堂教學更加具有針對性。學生將有疑問的知識帶入到課堂之中，可以加強學生對于語文課程的熱情與關注。在進行預習任務的布置當中，教師還需要充分考慮不同學生的學習特點，以及學生的自主學習能力狀況從而科學的安排課堂教學內容，在課堂中，利用學生產(chǎn)生疑惑的問題來激發(fā)對于語文課堂的關注。在這樣的設計之下在課前預習階段培養(yǎng)學生的自主學習能力便能夠得以實現(xiàn)。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

在初中語文教學中主要是通過閱讀的教學來進行相關知識的傳遞。因此，教師需要充分利用閱讀教學加強對于學生自主學習能力的提升。在進行課文內容的講解過程當中，教師可以通過小組合作的方式，引導學生對于語文課文內容進行思考與討論。尤其是在課堂過程中，學生對于某一個知識點出現(xiàn)爭議時，教師可以充分的利用課堂的生成性資源，來引導學生進行問題的深入思考。當學生針對問題能夠發(fā)表出自己不同的看法，這也說明學生在問題情境之下，已經(jīng)開始了自主學習能力的提升，自主學習能力就是讓學生在不斷的問題知下來，進行思索與探索，從而最終找到解決問題的答案。自主學習的過程與語文閱讀教學過程是如出一轍的。所以語文教師在進行閱讀教學過程當中，需要不斷的挖掘能夠引發(fā)學生進行思考的問題，讓學生通過小組合作的方式來進行問題的探究。在這樣的教學設計之下，學生通過小組學習來進行問題的探索與意見的發(fā)表，這樣既滿足了學生個性化的閱讀追求，也能夠學生在學習過程中獲得滿足感，從而激發(fā)學生不斷的對于問題進行積極的探索與思考。

四、結束語

綜上所述，在初中階段想要提高學生的自主學習能力，作為語文教師，必須要從教學的全部過程進行綜合考慮。在課前、課中、課后等部分進行統(tǒng)籌兼顧，這樣才有利于學生在語文教學過程中能夠貫徹自主學習能力培養(yǎng)的任務。教師在工作中需要時刻謹記堅持以學生為主，激發(fā)學生對語文學習的興趣，積極的投入到語文學習過程當中。

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