任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

牛素

摘要：本文主要圍繞中職計算機教學(xué)過程中使用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開研究，通過分析任務(wù)驅(qū)動法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和增加個人學(xué)習(xí)儲備方面的作用，探究中職計算機教學(xué)過程中正確使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的措施，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用步驟，在具備代入感的課堂情境的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生主動融入課堂情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識并與他人合作開展小組任務(wù)實踐，繼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也增強了學(xué)生的團隊合作水平，可更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;中職;計算機教學(xué)

中職計算機教學(xué)過程中，可以通過向?qū)W生安排不同任務(wù)的方式，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教師所教授的知識，教師也可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)展示過程中出現(xiàn)的問題來分析自身教學(xué)不到位的地方，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方式，對學(xué)生進行薄弱點沖刺教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

一、中職計算機教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

（一）鞏固學(xué)生所學(xué)知識

計算機學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會學(xué)習(xí)多樣化的計算機操作技巧，但是從一定角度來看，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和解決問題思維之間仍然存在一定的壁壘，很多學(xué)生并不知道所學(xué)計算機知識的應(yīng)用方法，在遇到計算機問題時，也往往處于暈頭轉(zhuǎn)向狀態(tài)不能快速解決問題。教師通過使用任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，可以將大的難題分解為小的問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然會了解問題的提問方向和解決方向，可以將所學(xué)習(xí)的知識充分應(yīng)用起來，其知識應(yīng)用水平自然會隨之提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)法更多強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生通過獨立操作或者小組合作的方式來完成教師所安排的任務(wù)，而在該過程中學(xué)生會結(jié)合教師作講述的內(nèi)容和自己了解的知識，與其他同學(xué)進行充分的溝通，教師在該過程中更多是發(fā)揮臨場指導(dǎo)的作用[1]。隨著任務(wù)的不斷推進，學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用方向等將會了解得更加深刻，對教師教學(xué)重點的把握也會更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，較以往明顯提升，其課堂主體地位也得以彰顯出來。

（三）保障教學(xué)目標(biāo)順利完成

中職計算機教學(xué)過程中，更多是幫助學(xué)生了解計算機操作技能和相應(yīng)的操作技巧來幫助學(xué)生快速適應(yīng)相應(yīng)的崗位，學(xué)生的計算機從業(yè)能力明顯提升，在后期進入社會之后，面對工作的陌生感和緊張感自然會隨之下降，可以幫助學(xué)生更好地融入社會。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是培養(yǎng)實踐型人才的典型方式之一，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識，可以幫助學(xué)生了解不同計算機操作技能的應(yīng)用方向，而這正與學(xué)生走向社會之后的工作銜接起來，是教師圓滿完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)的重要方法。

二、中職計算機教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體模式

（一）合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

中職計算機教師必須加強對教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)匹配性的重視，一方面要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成情況，根據(jù)不同課時的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)定具備一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時通過與企業(yè)對接等方式來了解企業(yè)上相應(yīng)計算機技能的主要應(yīng)用模式，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了學(xué)生對工作的熟悉感，也可以幫助學(xué)生更好的鞏固練習(xí)所學(xué)知識。同時教師在該過程中還應(yīng)當(dāng)進行任務(wù)分解，將復(fù)雜目標(biāo)分解成小的子任務(wù)來保障學(xué)生可以順利完成，避免對學(xué)生造成過大的壓力。另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整任務(wù)分解模式，必要時還可以對已經(jīng)分解的任務(wù)進行再次分解，可有效避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，保障教學(xué)目標(biāo)順利完成[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件的相關(guān)內(nèi)容時，可以使用分散的方式為學(xué)生布置制作個人網(wǎng)頁任務(wù)，例如將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生小組內(nèi)自主完成任務(wù)劃分，將其分成網(wǎng)頁模塊設(shè)計以及網(wǎng)頁材料搜集和網(wǎng)頁標(biāo)識制作及網(wǎng)頁功能區(qū)制作等不同的模塊，最終任務(wù)完成情況以學(xué)習(xí)小組的形式展現(xiàn)，可有效提高學(xué)生的參與熱情。

（二）靈活構(gòu)建任務(wù)情境

為提高學(xué)生的任務(wù)配合度，教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時還可以搭建不同的任務(wù)情境，通過情境來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，可以收到更加積極的效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)時裝產(chǎn)品展示情境，學(xué)生則是要展示時裝創(chuàng)設(shè)理念的主講人，展示的ppt由學(xué)生獨立負責(zé)完成，學(xué)生將個人帶入角色之后，對所要完成的演示文稿則有了更大的責(zé)任心，可快速完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）充分進行任務(wù)探究

為了避免學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)摸腦門、一頭蒙等問題，教師應(yīng)當(dāng)在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生自主進行任務(wù)探究，分析完成任務(wù)所要進行的必要步驟和關(guān)鍵點，這樣才能幫助學(xué)生對任務(wù)形成全面的了解，避免后期學(xué)生出現(xiàn)任務(wù)不適應(yīng)等情況。在該過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將個人思考和小組分析結(jié)合起來，在個人思考一段時間后，通過小組交流的模式，分享彼此的思路并糾正其他同學(xué)出現(xiàn)的思路邏輯問題，可以幫助學(xué)生對所要完成的任務(wù)進行更加全面的梳理，后期學(xué)生完成任務(wù)時出現(xiàn)的問題自然會明顯減少。

（四）展示任務(wù)成果并進行評價

為了幫助學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況形成充分的了解，教師可以在學(xué)生活動探究完成之后，輪番上臺展示自己的任務(wù)成果，學(xué)生既可以展示自己的任務(wù)成果，也可以觀看其他同學(xué)的任務(wù)成果[3]。這樣一來，在學(xué)生自己心中就有了對個人任務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成自評和小組互評，最后再根據(jù)學(xué)生在小組合作過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和最終任務(wù)展示環(huán)節(jié)出來的問題，對學(xué)生進行客觀點評，盡可能通過鼓勵的方式幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點，避免學(xué)生因為一次的若弱勢任務(wù)成果展示而產(chǎn)生自卑等消極心態(tài)，同時幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成全面的認識，并就自身學(xué)習(xí)存在的不足進行調(diào)整改進，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于中職計算機教學(xué)過程中，可以拉近師生之間的距離，并提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，是提升學(xué)生計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的重要方法之一，需要教師加強對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，應(yīng)用情境和應(yīng)用模式的重視，使用更為多元化的評價方法來助力任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法順利開展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 喬冬，陳毅堅. 任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機教學(xué)中的運用思路[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（6）：71，73.

[2] 楊自會. 任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機教學(xué)中的有效運用[J]. 大科技，2020（47）：41-42.

[3] 楊昌興. 任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探尋[J]. 情感讀本，2021（14）：120-121.

作者簡介：1965年11月，女，漢，甘肅省寧縣，744000 ，本科，副教授，計算機教學(xué)