生態(tài)課堂視角下初中英語教學策略

張超

[摘 要]生態(tài)課堂突出自然和諧、自主合作、探究生成、開放選擇等特點，讓課堂教學彰顯生命本色，回歸教學本真。生態(tài)課堂視角下的初中英語教學，應踐行生本理念，從教師、學生、課堂環(huán)境等要素出發(fā)，力求三者的有機融合、彼此促進，構建多元互動、學生積極參與的課堂，讓課堂綻放生機和活力。

[關鍵詞]生本理念;生態(tài)課堂;互動

生態(tài)課堂是激活學生生命活力、凸顯學生主體地位的課堂，是創(chuàng)新、智慧的課堂，是教學相長、師生和諧統(tǒng)一、多元互動的課堂。生態(tài)課堂視角下的初中英語教學中，教師要樹立新的教育理念，創(chuàng)新教學方法，構建教師、學生、環(huán)境和諧共融、相互作用的課堂，最終達到師生共同發(fā)展的目的。新課改背景下，基于生態(tài)課堂構建的視角下的初中英語課堂教學，可以從以下幾個方面著手。

一、教學內(nèi)容生活化，讓課堂教學貼近學生生活

英語教學中，教師應遵循生活化的原則、學生的認知特點和學習需求，融入生活化元素，突出學習內(nèi)容的生活化、情景化，增強英語學習的直觀性和生動性。傳統(tǒng)的英語教學以教師的講授為主，忽視了學生的興趣、理解和體驗，學生被動地接受知識，因而覺得英語學習枯燥乏味。為了改變這種狀況，教師可以在教學中融入生活化元素，讓課堂教學貼近學生的生活實際，感受英語學習中的生活氣息，把知識和生活巧妙地聯(lián)系起來，降低英語學習的難度，增加趣味性，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的體驗和感受。因此，構建生態(tài)化的英語課堂，首先應注重教學內(nèi)容生態(tài)化，拉近英語學習與生活、學生與教材的距離，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生感受英語學習的快樂，奠定樂學的基礎。為此，教師可借助圖片、實物，還可以模擬生活場景，選擇貼近學生實際生活的教學內(nèi)容，創(chuàng)設說英語、用英語的氛圍，讓學生全身心投入到生活化的場景中，發(fā)展學生的口語水平。

以“The story of Xi Wang”教學為例，這篇閱讀文章分為三部分，依次是小熊貓的生長歷程、熊貓面臨的危險及保護熊貓的措施。如果在閱讀教學中采用傳統(tǒng)的講讀法，學生會感到乏味。如果在講解知識點時融入生活元素，會讓學習內(nèi)容“活”起來。如小熊貓的生長歷程部分教學，將課前搜集的關于熊貓的不同成長階段的圖片制成PPT，在課堂上呈現(xiàn)出來，就圖片內(nèi)容師生互動，能提高學生的學習興趣。

又如，在“A day out”閱讀教學中，教師可在課前搜集世界各地名勝的圖片，在課堂上一一展示，同時以“導游”的身份向?qū)W生介紹這些名勝，并不斷和學生“游客”互動，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。之后，教師可以對呈現(xiàn)出的每幅圖片進行設疑，以問題引導學生開展討論和交流，讓學生對課堂學習內(nèi)容始終充滿強烈的興趣。

再如，在“What a brave young man”閱讀教學中，教師首先呈現(xiàn)出“火勢”的圖片：做飯炒菜時的“火”和發(fā)生火災的“火”，讓學生認識到火在生活中的普遍應用及“兩面性”，再順理成章地引出reading的背景：雙腿受傷的孫太太家廚房失火，假如你是孫太太的鄰居，并且恰好也在家，你會怎么做？如此的生活化教學，將內(nèi)容與生活實際巧妙結合，讓學生全身心投入學習、體驗學習，調(diào)動學生自主參與的熱情。

二、教學環(huán)境生態(tài)化，為學生提供互動機會

生態(tài)課堂是教師、學生、環(huán)境相互作用、彼此影響的課堂模式。其中，“環(huán)境”是教師和學生互動的基礎，是英語學習過程中師生協(xié)作的本然狀態(tài)。在英語教學中，教師要精心研究教材，把握學生的實際情況和學習需求，創(chuàng)設生態(tài)化的學習環(huán)境，增強學習的靈活性、趣味性，讓學生有更多互動的機會。

營造生態(tài)化的教學環(huán)境，首先，優(yōu)化教室環(huán)境，通過張貼圖片、條幅、投放圖書等，營造英語學習的良好氛圍，為生態(tài)課堂的構建奠定基礎。如教學“Friends”時，教師在黑板上張貼關于朋友的英語諺語——A friend in need is a friend indeed，讓學生感受單元教學的主題;教學“Seasons”時，在教室的四周張貼與四個季節(jié)相關的圖片，讓學生走進教室的剎那，注意力集中在圖片上，感受四季風光，產(chǎn)生互動熱情……讓學生置身于生活化的環(huán)境中，會產(chǎn)生自主學習的熱情，也提供了交流和互動的平臺。此外，還可以在教室的一角創(chuàng)立圖書角，投放一些英語版的名人故事、科幻讀本等書籍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，建立和諧的師生關系，這也是生態(tài)化教學環(huán)境的重要內(nèi)容。長期以來，“嚴師”的形象讓學生對教師心生敬畏，師生之間好似有一條難以跨越的鴻溝，學生在課堂上謹小慎微地坐著，沉默不語地聽著、記著，思維被束縛，沒有發(fā)言權和主動權，語言能力得不到真正發(fā)展。生態(tài)課堂視角下的課堂教學，教師要改變高高在上的師者形象，要成為學生學習的良師益友，讓學生感受到教師的親近和友善，拉近師生的距離，讓學生“親其師，信其道”。為此，可以從趣味教學著手，如開展游戲、競賽、表演等活動，教師也參與其中，做好活動的策劃者、組織者、參與者和推動者，讓學生感受英語學習的樂趣。

三、教學活動生態(tài)化，讓英語課堂教學不再平庸

課堂是教學的主戰(zhàn)場，是學生學習的主陣地，是學生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。為此，在課堂教學中，教師要帶領學生開展多樣化的活動，構建生態(tài)課堂，促進學生全面發(fā)展?；顒拥脑O計和組織應遵循初中學生好動、愛玩、喜歡動腦動手的特點，激發(fā)他們參與的熱情，讓英語課堂教學不再乏味、不再平庸。

首先，教師要設計和開展對話活動，突出英語學習的交際性、實踐性，凸顯英語學科的本真。如教學八年級上冊Unit8 reading后，教師可借助多媒體輔助教學的優(yōu)勢，演示Timmy經(jīng)歷的臺灣大地震的圖片，以吸引學生的注意力，引導學生對文章內(nèi)容進行回顧和鞏固;再讓學生用英語介紹Timmy在震前、震中、震后的所見、所聞、所做、所感，比一比哪一個同學介紹得全面具體、語言流利、語音正確、語調(diào)標準;在此基礎上，讓學生利用思維導圖梳理文章的結構層次、謀篇布局。通過這一系列活動的開展，最大程度激發(fā)學生參與的主動性，促進學生語言能力和英語素養(yǎng)的提升。

其次，活動的設計和開展應注重趣味性、實踐性，做到以讀促說、以動制靜。以“welcome to the unit”教學為例，對于寵物cat、goldfish、parrot的了解，除了讓學生認真觀察圖片描述寵物的外貌特征和生活習性，為了滿足學生好玩、愛模仿的特點，教師可以將課前準備的各種寵物面具分發(fā)給學生，讓學生戴上面具，以“寵物”的身份自我介紹。如有的學生帶上熊貓的面具自我介紹：I am a panda. I am black and white. I was like a white mouse at birth. I like eating bamboo.這種活動的開展，遵循了學生的身心特點和學習需要，提高了學生的表達能力。除了表演、對話等活動外，教師還可以根據(jù)學生喜歡動手動腦的特點，設計具有交際性和操作性的英語活動，以此讓課堂“活”起來，學生“動”起來。以“shopping”教學為例，教師可模擬購物場景，帶領學生在模擬的環(huán)境中進行體驗：在發(fā)卡、卡片、文具上面貼上標簽，注明價格，依次擺放在講桌上;然后創(chuàng)設活動情境：Christmas is coming，I think you must would like to buy a present for your parents/friends. Now， our classroom is just a market， please act “shop keeper” or “custom” to do some shopping.在體驗活動中，讓學生分別扮演售貨員和顧客，進行購物活動，學生通過詢問價格、討價還價、付錢、找零等活動，強化學生的購物交際用語知識。

最后，生態(tài)課堂視角下的英語作業(yè)模式要有所創(chuàng)新。教師要增加趣味性的英語作業(yè)，讓英語與生活攜手，彰顯英語的魅力和價值。如在“DIY”教學后，布置學生親自做一次DIY，邊做邊講解方法和步驟，鼓勵學生將DIY的過程拍攝成視頻發(fā)到班級群;教學“Numbers”時，讓學生搜集親朋好友的電話號碼，并用英語記住電話號碼是多少;教學“Pets”時，讓學生將自己的寵物拍照，并在照片下面用英語對寵物加以介紹。這種趣味作業(yè)的布置和完成，能讓學生體驗英語學習的快樂。

總之，構建初中英語生態(tài)課堂是英語教學發(fā)展的需要。生態(tài)課堂視角下的初中英語教學，教師要把握課堂中教師、學生、環(huán)境三者的關系，樹立新的發(fā)展觀、育人觀，創(chuàng)新教學方法，營建民主、和諧的課堂氛圍，促進學生自主參與、主動探究，從而讓英語課堂充滿生機。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）