摘 要：美術課程具有豐富的教育價值，能夠幫助學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高其審美品位和審美能力，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。同時，美術課程強調愉悅性，美術教師應致力于營造積極、活躍的課堂氛圍，幫助學生在愉悅的環(huán)境中提高自身的美術學科素養(yǎng)。因此，文章主要探討“悅動課堂”的構建策略，以期給學生帶來心靈的躍動、情感的悅動。

關鍵詞：初中美術;學習領域;悅動課堂;教學妙法

作者簡介：吳榕（1984—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學，一級教師，本科學歷。

引 言

江蘇省美術特級教師傅幼康希望能夠實現(xiàn)學生快樂、教師幸福的有效課堂，筆者據(jù)此聯(lián)想到“悅動課堂”一詞?！皭偂奔葱腋Ｕn堂、快樂課堂;“動”即學生主動學習、主動探究，讓課堂活起來、動起來。通過“悅動”課堂，實現(xiàn)愉悅、主動、互動、靈動的和諧課堂。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，提出要多角度欣賞、多渠道切入。因此，筆者根據(jù)美術課程四個學習領域的特點，為實現(xiàn)“悅動課堂”做了幾種嘗試。

一、“造型·表現(xiàn)”學習領域多種悅動方式的嘗試

（一）媒介悅動，從直觀上進行感受

【教學案例】“靜物畫法”

在美術教學中，豐富的美術資源能夠直接刺激學生的視覺感官，吸引學生的注意，激起他們創(chuàng)作美術作品的意愿。“造型·表現(xiàn)”類的課程很枯燥，也很難理解，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，降低學生對知識的理解難度，筆者利用多媒體播放了《靜物寫生》未來畫家技法系列視頻，學生聚精會神地觀看視頻中的老教授描繪靜物的過程。從位置的確定到基本比例的完成，從明暗交界線的尋找到逐步豐富明暗五調子，老教授僅用一支普通的4B鉛筆就塑造出了豐富的明暗調子，讓很多學生驚嘆、欽佩。在了解靜物畫的繪畫方法后，學生都躍躍欲試，主動拿起筆在素描本上進行嘗試性的描摹。

（二）參觀悅動，從現(xiàn)實生活多視角感受

【教學案例】“空間與層次”

對焦點透視和成角透視進行區(qū)分是教學繪畫的空間與層次的重難點。為了讓學生深入理解該重難點，筆者在PPT上向學生展示了之前拍攝的學校教學樓的照片，并在幻燈片上標出透視線，在課堂上對學生熟悉的教學樓做深度的透視剖析與講解，這時枯燥的理論變得立體，地平線、滅點等理論知識變得鮮活而生動。講完理論知識，筆者再適時地組織學生參觀校園，尋找校園中存在的各種美術視角，讓學生從多個角度進行充分感受，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

（三）激勵悅動，從優(yōu)秀作品中激發(fā)靈感

【教學案例】“與建筑相伴”

美術教材中有很多外國壁畫作品，學生對此比較陌生。因此，筆者在課堂上向學生剖析了天頂壁畫的分布和人物特點，給學生講述米開朗琪羅創(chuàng)作《創(chuàng)世紀》的艱辛過程：他一個人爬到高高的腳手架上，克服光線昏暗的艱苦環(huán)境而靜心作畫，用了整整四年的時間才完成這一巨大的工程。筆者通過贊揚米開朗琪羅不畏艱難、不斷探索的精神，勉勵學生不要害怕學習中遇到的困難，用畫者的精神和智慧感染他們，將“悅動”從美術作品欣賞延展到生活實際中，用美術作品激發(fā)學生的學習熱情。

筆者還經(jīng)常引導學生向身邊的榜樣學習。比如，筆者會定期把甲班的優(yōu)秀作業(yè)帶到乙班去展示，這樣既可以鼓勵甲班的學生，又可以激發(fā)乙班學生的學習熱情。通過這種分享、激勵活動，學生既能充分了解作業(yè)的要求，又能夠向榜樣學習。同時，每個學生都迫切地希望自己能畫出更優(yōu)秀的作品，能讓教師把自己的作品帶到其他班級進行展示，期待被更多的同學肯定。筆者經(jīng)常收集學生的優(yōu)秀美術作品，并用其制作展板在校園藝術節(jié)上展示。

二、“設計·應用”學習領域多種悅動方式的嘗試

（一）歌訣悅動，通過韻律巧記知識點

【教學案例】“花的紋樣”

在學習花的紋樣時，很多學生只是機械地背誦知識點，導致很快就忘記或者在遇到具體圖形時難以辨別。筆者為了幫助學生在理解知識點的基礎上加深記憶，嘗試編寫了一些歌訣。根據(jù)4種紋樣的特點，筆者創(chuàng)編了巧辨紋樣28字訣，具體內(nèi)容為：“單獨紋樣多對稱，適合紋樣有外框，二方連續(xù)似腰帶，四方連續(xù)四方方”。筆者引導學生從歌訣中辨別出4種紋樣的特點。朗朗上口的歌訣讓原本枯燥、乏味的理論知識變得鮮活、明晰，學生也在愉悅的氛圍中突破了對重難點知識的學習困境。

（二）多材質悅動，在多種創(chuàng)意中尊重個性

【教學案例】“美麗的書”

“設計·應用”類課程更需要啟發(fā)學生挖掘多種材質的特性，倡導變廢為寶的理念。在“美麗的書”的活動中，筆者引導學生從多個角度思考，進行創(chuàng)新設計，設計出一本獨一無二的書。比如，郭同學剪下一片牛仔褲當作“我的旅游足跡”的封面，用圖文并茂的形式展現(xiàn)了她游覽祖國大好河山的感受;王同學用藍色卡紙剪出鯨魚的造型，制作“保護海鯨”的公益書，呼吁人們保護海洋動物;陸同學用針線在海綿紙上繡了幾棵不同的樹，為同學們展示多樣的樹種，并倡導大家保護樹木……教師在強調“個性”的同時，也要及時贊揚學生的創(chuàng)意，要對學生的奇思異想給予充分肯定，鼓勵他們用自己獨特、嶄新的眼光去觀察、描繪事物;要對標新立異的作品給予及時的鼓勵和正確的引導，讓學生充分感受到創(chuàng)新藝術形式的快樂。

（三）實物悅動，從手工藝品中尋找靈感

【教學案例】“藍白之美”

實物展示有利于開展“設計·應用”類的課程。例如，筆者在課堂上讓學生對藍印花布進行欣賞、比較、評述后，又向學生展示藍印花布在現(xiàn)實生活中的應用。筆者拿出用藍印花布制作而成的小狗、小豬和圓鏡形狀的手工藝品，這些手工藝品只有掌心一般大，學生爭著欣賞、把玩，對這些手工藝品愛不釋手。有學生說：“老師，這只小狗也太特別了吧？”有學生說：“這是我們第一次見到用藍印花布制作而成的鏡子外殼?！边€有學生說：“我們現(xiàn)在就想學著做一做！”對此，筆者在課堂上向學生演示了制作步驟：用白卡紙代替白布，用白蠟筆或白油畫棒代替防染漿，用純藍墨水代替藍染料，先將剪出的花紋平鋪上蠟，再用藍色的顏料刷一遍，就留下了美麗的白色花紋。看到制作過程，學生發(fā)出一聲又一聲的贊嘆，簡單又有趣的手工制作獲得了學生的喜愛。

三、“欣賞·評述”學習領域多種悅動方式的嘗試

（一）互換角色悅動，在和諧的氛圍中提高

傳統(tǒng)的教學模式基本是教師在講臺上講，學生在下面聆聽。這樣的課堂并不是真正輕松愉快的課堂，學生易產(chǎn)生厭學情緒。在美術課堂上，教師更要注意這個問題，教師在課堂上的角色是引導者，目的是激發(fā)學生學習美術的興趣。而學生才是課堂的主體，“悅動課堂”應把課堂主動權還給學生。

【教學案例】“靜止的生命——外國靜物畫”

在教學外國靜物畫的過程中，筆者借助多媒體向學生展示向日葵的圖片和凡·高的油畫作品《向日葵》，讓學生分組討論，并鼓勵學生在比較中理解畫的“表現(xiàn)性”。學生甲說：“圖片里的向日葵都是以正面的姿態(tài)展現(xiàn)，花瓣大小基本一致。而凡·高的油畫作品《向日葵》則展現(xiàn)了多個角度的向日葵，有的像一張笑盈盈的小孩的臉，呈圓盤狀;有的側著臉，孤傲而倔強地挺立;有的耷拉著腦袋，低垂著眉，一副無精打采的樣子。”學生乙說：“每一朵向日葵都是凡·高內(nèi)心翻騰與激情的象征，是他追求藝術的指路燈，因此他筆下的向日葵充滿頑強的生命力，同時他用一種扭曲的力量揭示了他追求藝術之路的坎坷和與命運抗爭之路的艱苦！”學生丙說：“我覺得畫畫就應該像凡·高那樣恣意，用筆隨心，我以我手畫我心?！苯處煈獱I造和諧、愉快的課堂氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中接受美的教育，以提高其美術核心素養(yǎng)。

（二）對比悅動，在討論中活躍思維

在“欣賞·評述”類課堂上，筆者經(jīng)常運用對比教學法，讓學生比較兩幅畫的異同，從而讓學生更好地認識自己所喜歡的畫。在“沒有唯一答案”的鼓勵下，學生能更大膽地說出自己內(nèi)心最真實的想法。

【教學案例】“可觸摸的歷史——中國雕塑藝術”

在自由討論階段，筆者利用多媒體將秦始皇陵兵馬俑的“戰(zhàn)馬”和霍去病墓前的石刻“立馬”進行對比，讓學生以舉手投票的方式選出自己心目中最美的馬。大部分學生更喜歡逼真而寫實的“戰(zhàn)馬”，而用“太粗糙了”“模糊不清”來形容“立馬”。對此，筆者適時介紹了18歲就敢?guī)П蛘?、屢建奇功的霍去病的生平，進一步剖析石材鑿痕簡略的漢人石刻的特色，即簡練、質樸也是美的表達方式，它是當時西漢王朝軍人風格的映射，也是當時大漢民族的時代精神的寫照。在各種言論的碰撞中，學生既鍛煉了自己的口才，又表達了各自不同的觀點，可謂一舉多得。同時，不管是哪種答案，筆者都及時給予客觀的評價，充分尊重學生內(nèi)心的感受，并告訴他們寫意與寫實是并存的，且各有特點。寫意追求神似，注重對意韻的表達;寫實則追求形似、逼真。

每一次對美術作品的對比都會給學生帶來全新的探索愉悅感?！皩Ρ葠倓印奔ぐl(fā)了學生的參與意識、競爭意識。同時，聽、說、評議、討論等方式也加強了學生之間的信息交流，使學生擴大了視野，活躍了思維，增強了自信心，滿足了表達欲。學生始終處于主動地位，真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學原則。教師讓學生暢所欲言，推動了“悅動”課堂的形成。

四、“綜合·探索”學習領域多種悅動方式的嘗試

（一）展臺悅動，在互動中激蕩快樂

【教學案例】“敦煌·千年”

在美術教學中，教師利用展臺展示與教學內(nèi)容有關的圖片或視頻，能夠迅速激發(fā)學生的興趣，增強學生對繪畫技法的直接感知?！熬C合·探索”類課程更需要用直觀的方式讓學生多看、多想、多悟。在講解《佛本生故事》時，首先，筆者播放了動畫版《九色鹿本生故事》的視頻，學生饒有興趣地觀看“九色鹿勇救落水者”“溺水者告密”“捕鹿途中”“九色鹿的陳述”等片段，領悟到做人要言而有信，不能背信棄義。其次，筆者播放了壁畫的仿制方法的視頻，讓學生在素描本上嘗試進行壁畫局部的描摹，分別展現(xiàn)敦煌壁畫中《九色鹿本生故事》的8個情節(jié)。最后，筆者下載了“敦煌的女兒”——樊錦詩的相關視頻，鼓勵學生向樊錦詩學習，希望有興趣的學生以后可以加入保護、研究敦煌的隊伍中。

豐富多彩、燦爛瑰麗、栩栩如生的壁畫、彩塑令學生震撼、陶醉;精彩的視頻配上優(yōu)雅的音樂，使學生獲得視覺和聽覺上的雙重享受，實現(xiàn)心靈的躍動、情感的悅動。“悅動”課堂把原本安靜、單調的課堂轉變?yōu)橛匈潎@聲與掌聲的課堂。“悅動”課堂的本質是讓師生內(nèi)心都愉悅，這種愉悅源于靈動鮮活的課堂本身，源于教學相長帶來的幸福感。

（二）評價悅動，從多元評價中增進感情

面對較為膽怯、不敢開口的學生時，教師要對他們進行善意的啟發(fā)，不斷引導他們發(fā)表自己的想法，展示自己的作品，給予他們恰如其分的幫助，讓學生在評價中逐步體會進步的快樂、成長的喜悅，從而在多種互動中增進師生間的情感，真正實現(xiàn)“悅動”課堂。

教師應根據(jù)不同課型合理地選用合適的教學方法，使學生愛上美術，從而創(chuàng)設“學生快樂，教師幸福”的有效課堂。郭同學說：“美術富有魔力，她用魔力把我們引入一個美麗的世界?！迸送瑢W說：“繪畫是一種能表現(xiàn)自我思想的方式?！标懲瑢W說：“生活中的每一刻都是一幅畫。”這么多學生表達自己愛好美術的心聲，讓筆者充滿了探索“悅動”課堂的成就感。

結 語

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術是一個充滿“個性”的舞臺，沒有“個性”就沒有美術創(chuàng)造。這里的“個性”指的是美術教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師要不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的想象力，引導學生展現(xiàn)個性和特長，形成獨特的藝術思維，敢于表達不同的想法，嘗試不同的做法，體驗美術創(chuàng)作帶來的愉悅。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

陳鐵梅.百幅名畫欣賞課程[M].太原：山西教育出版社，2018.