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      探索初中語文閱讀課堂深度教學模式

      2022-05-18 19:46:52楊擁軍
      中學生學習報 2022年23期
      關鍵詞:深度教學語文閱讀初中

      楊擁軍

      摘要:學生進入到初中階段的語文學習后,學習方式應該要有所改變,因為初中階段的語文知識不再像小學階段那樣的淺顯,初中語文知識有一定的深度,注重學生的理解和探究,在學習的過程中要求學生對知識進行細致的分析和靈活的應用,而不是單一的記憶和背誦,這就是深度學習的體現(xiàn),尤其是在初中語文閱讀教學中表現(xiàn)的非常明顯?;诖吮疚膰@初中語文深度教學的意義,對如何開展初中語文閱讀深度教學模式展開探究。

      關鍵詞:初中;語文閱讀;深度教學

      深度教學是初中語文教學工作的一個重要目標,鑒于中學和小學教學之間的跨度,初中語文教學不再像小學語文教學那樣單一、簡單,初中語文知識體系中純記憶方面的知識所占的比例越來越少,反而需要學生靈活應用靈活變通的知識越來越多,在初中語文教學中,教師要培養(yǎng)學生自主分析和自主理解的能力。在語文閱讀教學中,教師可以將文本分析,故事情節(jié)梳理,人物思想情感揣摩的任務交給學生,讓學生自由的發(fā)揮聰明才智和想象力去探究,最后再由教師根據(jù)學生回答的結(jié)果進行評價和改進,推動學生的思維朝著更深層處的角度去發(fā)散。

      一、深度教學在初中語文閱讀教學中的意義分析

      在初中語文閱讀教學中開展深度教學工作具有非常重要的意義,首先深度教學從字面意義上分析就是,教師通過各種方式引導學生對問題展開深度思考和探究,讓學生從簡單的問題入手,一步步推動到深層次的問題,揭開問題的根源找到問題的解答方案,對培養(yǎng)學生語文思維素養(yǎng)有積極意義。其次對培養(yǎng)學生自主學習能力也有重要作用,學生進入到初中階段的語文學習后,自己的身份應該要及時的從一名小學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻袑W生,認識到初中階段的學習應該要更加主動、自覺,在初中語文閱讀教學中開展深度教學工作,把學生的思維引入到深層次,開展不同的教學互動鼓勵學生以小組的形式探究,通過頭腦風暴的學習方式打開學生的思路,對提高學生自主學習能力有重要意義。最后在初中語文教學階段開展深度教學對穩(wěn)固學生的知識結(jié)構(gòu)有重要的意義,學生的知識結(jié)構(gòu)代表學生對知識的熟悉程度,學生梳理知識的過程是否有條例,在深度教學中,教師把握好教學的節(jié)奏,在教學工作中由淺入深,有層次性的將知識一步步引導給學生,讓學生從難到易一步步建立知識結(jié)構(gòu),對幫助學生有條理穩(wěn)固的知識體系有重要意義。

      二、初中語文閱讀深度教學策略分析

      設置爭議通過激發(fā)學生深度思考

      在初中語文閱讀教學中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,并聯(lián)系生活環(huán)境設計有爭議的問題,引導學生對有爭議的問題展開思考分析,并且從實際生活的角度上客觀的深度的分析問題,從深層次去尋找問題的答案[1]。例如在學習:《魚我所欲也》這篇課文的時候,教師在指導學生對課文進行理解的過程中,圍繞“生”和“義”展開分析理解,常說的“舍生取義”或者“求生舍義”到底是“生”重要還是“義”重要呢?這個時候?qū)W生開始表達自己的觀點,有的學生認為在社會中人應該要有情有義,要為他人著想,在大是大非面前應該要有大局觀,所以認為應該是提倡“舍生取義”,要做到義字當先但是有的學生認為生命是非常寶貴的,沒有生命就沒有一切,所以這位學生認為首先應該要保全自己,認為要做到“求生舍義”,在教師的引導下要求學生進一步結(jié)合社會現(xiàn)實進行深度分析,很快有學生結(jié)合汶川地震時期官兵們不顧自己危險搶救群眾,這就是舍生取義的表現(xiàn),這是社會美好的一面。還有的學生提出在公交車上遇到小偷,我們應該要理智,要評估自己實力能不能和小偷進行抗衡,不能夠盲目的和小偷對抗,這個時候適當?shù)囊H约荷?,舍棄“小義”。綜合學生自己的深度分析,明白在生活中我們要評估“大義”和“小義”,我們應該要分析它們和生命之間的聯(lián)系,隨后在做出一個理智而又正確的選擇。通過設置有爭議的問題,引導學生深度思考,培養(yǎng)學生深度思考的能力。

      小組合作深度分析文本結(jié)構(gòu)和說明內(nèi)容

      在初中語文深度閱讀教學中,教師可以開展小組合作的教學模式,引導學生在小組合作的過程中,對課文進行深度的分析,深度分析文章的結(jié)構(gòu)和說明對象的特征內(nèi)容。在初中語文閱讀教學中深度學習任務,由學生通過小組合作的方式開展,對培養(yǎng)學生學習主動性,激發(fā)學生思維能力素養(yǎng)有重要的意義。作為一名小學語文教師要重視深度學習和小組合作工作的開展[2]。例如在學習:《蘇州園林》這篇課文的過程中,教師要求學生深度分析這篇文章的寫作方式,從整體、局部和細節(jié)三個角度上對作者的說明對象進行分析,指出蘇州園林有哪些特點,蘇州園林之中哪些細節(jié)之處體現(xiàn)了巧奪天功的藝術(shù)能力。教師的指導實際上給了學生一個深度思考的引導,告訴學生深度思考的方向和角度,讓學生從整體、局部和細節(jié)三個維度上分析文章所描繪的蘇州園林的特色,不僅僅讓學生深度分析文本挖掘知識內(nèi)容,同時還能夠讓學生的知識結(jié)構(gòu)體系,變得更加的有條理更加的穩(wěn)固。

      聯(lián)動寫作培養(yǎng)學生的應用能力

      在初中語文閱讀深度教學中教師可以聯(lián)系寫作教學,在指導學生分析文本的過程中,深層次的分析某個重要的部分,激發(fā)學生想象力和思考力,得出詳細正確的觀點,并且聯(lián)系現(xiàn)實生活將所分析得到的知識應用在現(xiàn)實生活中,對培養(yǎng)學生的寫作能力有重要意義。例如在講授:《背影》這篇課文的時候,本文所講述的內(nèi)容是父親在送自己去火車站的過程中所發(fā)生的一系列情境。本文雖然沒有很多華麗的詞匯也僅僅只是描繪一副非常平凡的畫面,但是這篇文章卻能夠感人入深,能夠觸動人心,這是什么原因呢?學生思考后回答,因為作者對父親的行為描繪的非常深入,教師繼續(xù)提問,作者主要是描寫哪件事例呢?學生回答,作者主要是描寫父親給自己買橘子的事例。教師繼續(xù)要求學生分析作者是如何描寫父親給自己買橘子,學生從父親降價的過程,以及一系列相關行為動作進行回答是,指出從細節(jié)動作上,將父親對自己的愛表達出來。最后教師進行遷移,引導學生在撰寫記敘文的時候,也應該要將一個小事情細化,細化后就能夠生動真實的表達自己的思想情感。

      三、結(jié)語

      在初中語文教學中教師應該要轉(zhuǎn)變教學方式和態(tài)度,結(jié)合初中語文教學的要求分析如何在初中語文教學中激發(fā)學生的思維,引導學生在學習中思考、想象,深入到文本深處,分析文章故事情節(jié)和作者的思想感情。

      參考文獻:

      [1]陸芝蘭.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究[J].考試周刊,2021(96):34-36.

      [2]穆茜.教育信息化背景下初中語文課堂教學有效性研究[J].科幻畫報,2021(11):130-131.

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