幼兒園STEM教育的實施路徑探索

王茜

摘要：STEM教育實踐在幼兒園范圍內(nèi)廣泛鋪開，STEM教育的推行過程與最終效果值得關(guān)注。本文從幼兒園角度出發(fā)，探索了實施STEM教育的路徑，具體包括擬定教學(xué)主題、利用教學(xué)資源等六個方面。

關(guān)鍵詞：幼兒園;STEM教育;實施路徑

引言：STEM教育在幼兒園范圍內(nèi)的推行，需要優(yōu)質(zhì)的實施路徑作為基礎(chǔ)，方可保證STEM教育效果。因此有必要探索STEM教育過程，從多個方面為幼兒園落實教育任務(wù)指明方向，確保STEM理念的精準(zhǔn)實現(xiàn)。

一、擬定教學(xué)主題

1.教學(xué)主題基本定向。擬定STEM教育主題時，需要關(guān)注到STEM教育的社會發(fā)展屬性，確保STEM教育有效實施。另一方面，STEM教育面向的對象是學(xué)齡前兒童，由于孩子們的心智尚不成熟，STEM主題擬定由教師完成，也對教師的能力提出一定要求。

2.擬定教學(xué)主題路徑。教師擬定STEM教學(xué)主題時，需要結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教學(xué)的情況以及現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園具備科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)資源，擬定STEM教育主題時注意與現(xiàn)有課程教學(xué)資源的整合。注意STEM教育的形式，不能與傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)混為一談?？茖W(xué)教學(xué)涉及到數(shù)學(xué)、工程等多門學(xué)科的教學(xué)，但是學(xué)科之間的整合效應(yīng)明顯不足，幼兒園缺乏學(xué)科整合的經(jīng)驗。在擬定STEM教學(xué)主題時，要從STEM教育的特征出發(fā)，將多門課程整合擺在突出的位置，在整合課程資源的基礎(chǔ)上，確定STEM教育的主題方向，由此逐步形成適合幼兒園的STEM教學(xué)資源。幼兒園可以與當(dāng)?shù)亟逃块T合作，共同開發(fā)STEM教育主題，隨后在STEM教育實踐中應(yīng)用。當(dāng)然這種方式適合科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域資源缺口較大的幼兒園，如果幼兒園的課程資源相對成熟，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇自主擬定模式。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的意義。STEM教育的最終效果，與目標(biāo)設(shè)定關(guān)系密切。根據(jù)STEM教育理念，將創(chuàng)新意識培養(yǎng)擺在非常重要的位置。從孩子們的角度出發(fā)，通過STEM教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)提升孩子們的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)孩子們主動參與到各種活動中，由此體現(xiàn)出STEM教學(xué)目的。教師圍繞STEM教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)活動方案和具體流程，使得孩子們在STEM教學(xué)活動中真正得到經(jīng)驗的積累。因此在擬定STEM教學(xué)方案時，需要考慮到每個教學(xué)環(huán)節(jié)對孩子們的影響;注重STEM教學(xué)方案中的機會因素布局，讓孩子們在STEM教學(xué)中有更多的表現(xiàn)和發(fā)揮機會。樹立STEM教學(xué)目標(biāo)時，不能拘泥于傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)范圍，應(yīng)當(dāng)在STEM教學(xué)中突出“表現(xiàn)性”因素的價值。孩子們在STEM教學(xué)情境中，根據(jù)種種情境因素給予不同的表現(xiàn)，培養(yǎng)并強化孩子們的個性化特征。對于孩子們在STEM教育后的行為沒有統(tǒng)一規(guī)定，更加關(guān)注STEM教育中的情境和面對的問題，并在解決問題、完成任務(wù)的過程中能夠有何種收獲，凸顯“表現(xiàn)性目標(biāo)”的內(nèi)涵。在STEM教育中，要認(rèn)識到“表現(xiàn)性目標(biāo)”的重要意義，擬定表現(xiàn)屬性較強的目標(biāo)。在目標(biāo)中融合創(chuàng)造性與個性因素，更好地體現(xiàn)STEM教育目標(biāo)。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的路徑。當(dāng)前幼兒園普遍重視科學(xué)教學(xué)，并擬定科學(xué)教學(xué)目標(biāo);但是此類目標(biāo)通常兼顧個性表現(xiàn)與行為的雙重要求，是一種復(fù)合型目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)范疇并不僅限于此，孩子們在解決現(xiàn)實問題的過程中，逐步理解不同事物之間的聯(lián)系，由此產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃郁興趣，潛移默化中培養(yǎng)孩子們的探究能力。由此可見STEM教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有相同之處。但是STEM教學(xué)目標(biāo)顯然更偏重于表現(xiàn)性特征，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要貼合STEM教學(xué)的特征，結(jié)合STEM教學(xué)模式，將表現(xiàn)性目標(biāo)擺在相對突出的位置。在STEM教學(xué)活動中，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)定效果;根據(jù)STEM教學(xué)表現(xiàn)性要求設(shè)定行為類目標(biāo)。具體到STEM教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，例如STEM教學(xué)中的游戲或者現(xiàn)場活動，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)表現(xiàn)目標(biāo)的地位;結(jié)合孩子們在STEM活動中將要完成任務(wù)或者問題，說明個性化表現(xiàn)的具體目標(biāo)。

三、實施模式設(shè)定

1.實施模式原則。關(guān)于STEM教育的實施方式，可以充分結(jié)合生活環(huán)境，也可以圍繞STEM活動主題設(shè)定專門的項目活動。幼兒園在STEM教育中，可以發(fā)揮STEM項目活動的載體作用，在STEM項目活動中擬定問題并由孩子們親自解決。孩子們在STEM項目活動中的成果豐富多樣，很多成果超出了教師的想象。但是STEM項目實施始終不能偏離主題，確保孩子們在STEM活動中調(diào)動的經(jīng)驗與主題吻合，體現(xiàn)實施模式的定向作用。

2.實施模式設(shè)定路徑。幼兒園在擬定STEM實施模式方面給予了諸多探索，主題教育是STEM教育的常見模式。也可以圍繞STEM教育主題擬定專項活動，或者是與生活環(huán)境緊密相關(guān)的探究類活動。主題教育模式深受幼兒園的歡迎，這種實施模式的優(yōu)點在于與幼兒園的科學(xué)課程體系充分融合，幼兒園基于現(xiàn)有課程體系，就可以擬定STEM項目方案，確保STEM教學(xué)與課程教學(xué)的一致性。近年來，STEM項目活動模式逐步興起。這種模式突出體現(xiàn)STEM教育理念的跨學(xué)科特征，促進不同學(xué)科知識的交叉融合;發(fā)掘生活環(huán)境中的問題作為STEM項目活動情境，由此擬定STEM項目活動的主線，發(fā)揮生活環(huán)境對STEM項目活動的引導(dǎo)作用。孩子們以生活問題情境為主軸線，思考并解決STEM項目活動中的問題，從中培養(yǎng)個人的思維創(chuàng)新能力。STEM項目活動方式充分體現(xiàn)STEM教育理念，便于STEM教學(xué)目標(biāo)的有效體現(xiàn)。在設(shè)計STEM項目活動時，首先確定項目主題，從中提煉STEM項目活動的問題與任務(wù);隨后擬定STEM項目方案并形成活動計劃，在實施過程中進行活動探究;完成項目活動后展示個人與團隊的研究成果，由教師評價孩子們的STEM項目活動實施過程與結(jié)果，定位此次STEM項目活動的成敗得失，擬定項目活動改進方案。

四、發(fā)揮教師作用

1.教師的角色定位。教師在STEM教育中扮演重要角色，例如基于STEM理念擬定教育活動方案后，教師要認(rèn)識到STEM活動的重要性，對幼兒園教學(xué)有更深刻的認(rèn)識?；赟TEM理念，在教學(xué)中以問題為引子，根據(jù)提出的問題進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。教師要注意自身在STEM教育中的角色轉(zhuǎn)變，更多地扮演教育組織者的角色，而不是知識傳授者的角色;在STEM教育中，陪伴孩子們一起解決課程活動問題，因此教師在STEM教育中與孩子們形成共同體。

2.發(fā)揮教師作用的方式。STEM教育關(guān)系到科學(xué)、工程等四類問題，每一類問題側(cè)重點不同。在STEM教育中，設(shè)置的問題具有跨學(xué)科屬性。孩子們在解決跨學(xué)科問題的過程中扮演主力角色，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子們探索問題，而不是立馬給出問題答案。教師鼓勵孩子們憑借自己的經(jīng)驗積累，探索解決問題的思路，并在問題解決中積極實踐;即便是實踐不成功，也能夠在問題實踐中得到收獲和發(fā)展，有助于孩子們的自我提升。教師要掌握引導(dǎo)孩子們的方式，幫助孩子們建構(gòu)解決問題的思路，形成建構(gòu)經(jīng)驗。例如在STEM教育中，引導(dǎo)孩子根據(jù)觀察到的生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的問題，幫助學(xué)生如何使用工具和材料解決發(fā)現(xiàn)的問題，并促進孩子們之間相互協(xié)作。在教師的引導(dǎo)下，孩子們的觀察、操作、溝通交往等多方面的能力明顯增強，有助于孩子們的全面發(fā)展。在既有STEM教育案例中，強調(diào)教師的引導(dǎo)與支持作用;孩子們在探究活動中居于主體地位，教師的作用恰到好處。教師要從孩子們的角度出發(fā)，擬定合適的活動主題，借助活動主題創(chuàng)設(shè)一種情境，為孩子們的探究活動提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，使得孩子們在教學(xué)活動中積累STEM教育經(jīng)驗。

五、教學(xué)資源利用

1.專業(yè)機構(gòu)資源。幼兒園在理解STEM教育核心思想的基礎(chǔ)上，加強與專業(yè)科研機構(gòu)的合作，發(fā)揮科研機構(gòu)的專業(yè)性優(yōu)勢，彌補幼兒園在STEM教育中的短板，實現(xiàn)STEM教育資源互補效應(yīng)。幼兒園與科研機構(gòu)合作，共同擬定STEM教育項目方案，并根據(jù)STEM教育項目的推行情況，確定優(yōu)化STEM教育項目的路徑。在雙方共同合作的前提下，認(rèn)識到STEM教學(xué)項目的理論意義、實際意義以及對孩子們持續(xù)發(fā)展的重要作用，還能夠定位STEM教學(xué)項目與常規(guī)教學(xué)項目的區(qū)別。幼兒園邀請科研機構(gòu)工作人員進駐幼兒園，指導(dǎo)STEM教學(xué)活動的實地開展過程。根據(jù)STEM教學(xué)活動開展結(jié)果，逐步擬定優(yōu)質(zhì)STEM教學(xué)案例，在STEM教育中發(fā)揮標(biāo)桿與樣板效應(yīng)。

2.家庭資源。STEM教學(xué)環(huán)境需要幼兒園的力量支撐，也需要家長的大力支持。家長應(yīng)當(dāng)為STEM教育活動的推行提供優(yōu)質(zhì)家庭環(huán)境，準(zhǔn)備STEM活動探究需要的材料和其他資源，確保STEM活動順利進行。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子們觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中的問題，思索解決生活問題的方式，同時關(guān)注到孩子解決問題水平的變化。家長可以提供直尺、放大鏡、數(shù)碼相機、投影儀等專業(yè)材料設(shè)備，或者容器、器皿等生活資料。重點在于積累孩子們的生活經(jīng)驗，為STEM活動做好準(zhǔn)備。

3.社會資源。社會范圍內(nèi)與STEM教學(xué)活動有關(guān)的資源有很多，科技館、博物館等等均可以作為拓展STEM教學(xué)活動場景的目的地。幼兒園與當(dāng)?shù)貙I(yè)場館密切合作，將STEM教學(xué)活動場景移動到科技館等專業(yè)場館，讓孩子們在專業(yè)環(huán)境中感受到科技的魅力，產(chǎn)生對技術(shù)的濃郁興趣。也可以將STEM教學(xué)活動與制造類企業(yè)相結(jié)合，加強與當(dāng)?shù)赝ぎa(chǎn)品、生活用品制造類企業(yè)的合作力度，組織孩子們前往企業(yè)參觀生產(chǎn)過程。

六、教學(xué)效果評價

1.教學(xué)效果評價原則。任何教學(xué)模式都要經(jīng)過評價方可確定效果，STEM教育也不例外。只有合理科學(xué)評價STEM教育活動，準(zhǔn)確定位STEM教育中的成功和不足，精準(zhǔn)掌握STEM教育的效果。針對STEM教育活動的評價，不僅要關(guān)注到STEM教育過程，還要注意孩子們在STEM教育中的收獲;通過STEM教育活動，理應(yīng)對孩子們的后續(xù)成長發(fā)展有正向幫助。因此STEM教育評價要基于發(fā)展性思想，在關(guān)注STEM教育對孩子發(fā)展作用的同時，也要評價對STEM教育模式的發(fā)展影響。優(yōu)質(zhì)的STEM教育模式，應(yīng)當(dāng)兼顧孩子們以及STEM教育模式的發(fā)展需求;孩子們在STEM教育中有所得，同時提升STEM教育質(zhì)量，為培養(yǎng)科學(xué)人才打牢基礎(chǔ)，體現(xiàn)STEM教育對于個體發(fā)展的促進作用。

2.教學(xué)效果評價思路。針對STEM教育的短期評價體系，關(guān)注到孩子們的核心經(jīng)驗與素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，STEM教育活動是否真正從實際環(huán)境出發(fā)，是否真正貼近孩子們的生活環(huán)境;STEM教育必須吻合孩子們的生活環(huán)境，才能為孩子們的生活經(jīng)驗調(diào)動與遷移奠定基礎(chǔ)，孩子們能夠利用自己的經(jīng)驗解決STEM活動中的問題。隨后關(guān)注到STEM教育活動的跨學(xué)科屬性，STEM教學(xué)活動必須至少橫跨兩個學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)容整合的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，方可體現(xiàn)STEM教學(xué)活動的價值。第三，注重STEM教育活動中的思維表現(xiàn);將思維作為評價STEM教育活動的重要指標(biāo)，確立思維在活動中的靈魂和主線地位。在STEM教學(xué)活動設(shè)計中注重設(shè)計思維，作為STEM教育活動的核心主線。注重工程思維在STEM教育中的作用，工程思維強調(diào)活動參與者在活動過程中的研究、實踐表現(xiàn);例如籌劃整個活動的能力，以及使用專業(yè)工具解決活動實踐問題的能力。同時要關(guān)注到孩子們在STEM教學(xué)活動中的團隊合作表現(xiàn)，能夠通過與伙伴協(xié)商解決STEM活動中的問題。由于STEM教育活動的問題全部來自于生活空間，具有一定復(fù)雜度，直接使用現(xiàn)有經(jīng)驗并不能解決復(fù)雜問題。因此在解決問題時需要孩子們之間的協(xié)商，匯聚多方面經(jīng)驗共同解決問題。在共同協(xié)商、匯聚經(jīng)驗的過程中，實際上進行了初步的社會建構(gòu)。孩子們根據(jù)共同協(xié)商結(jié)果發(fā)揮各自的長處，例如在設(shè)計領(lǐng)域有專長的孩子側(cè)重于活動設(shè)計。孩子們在STEM教學(xué)活動中，真正感受到合作的快樂和成就感，更快更好的解決STEM活動問題。

七、結(jié)束語

STEM教學(xué)意味著學(xué)科資源的有效整合，指明了幼兒園開展科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方向。在執(zhí)行STEM教育模式的過程中，總結(jié)STEM教育先進經(jīng)驗，逐步探索符合幼兒園自身情況的實施路徑，更好地體現(xiàn)STEM教育理念價值。

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