小學中年級學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)方法分析

謝芳

摘要：隨著我國教育的不斷變革，我國對小學生語文的學習越來越重視，尤其是學生的課堂閱讀能力的提升。語文是人與人交流的重要工具，是社會文明的奠基石。而閱讀更是讓學生在如今的信息化時代快速獲取信息的主要途徑，提升學生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標。提升小學生的閱讀能力可以大大有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎。目前所指定的語文教學內容正好突出了閱讀的重要性，語文教材在一定程度上更加適合教師教學使用，同時還有助于學生加強閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本文主要圍繞小學語文教學培養(yǎng)學生自主閱讀能力的措施展開分析。

關鍵詞：小學語文教學;自主閱讀能力;存在問題;策略

引言

學生的閱讀教學逐漸引起大部分教師的重視，在閱讀教學中，重點的教學內容是要學生在閱讀中學習到一定的知識，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。相比之前，目前的語文教學更加注重學生閱讀能力的提升。語文教材在編排上充分體現了人文素養(yǎng)，更加有利于教師使用此教材。教材既強調了學生閱讀能力提升的重要性，又在一定程度上進行了相關的變化，更好的促進學生對閱讀的學習。教材在編寫上更加貼近實際生活，教學內容也十分新穎，為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造了一個良好的條件。

一、引導學生開展拓展閱讀

感悟交流中深化理解。在學生自讀自悟預習的基礎上進行閱讀教學，課堂上要關注學生預習時批注，由于學生的知識經驗能力有限，對于課文的解讀往往不能全面、準確。因此還要在課堂交流過程中引導學生深化讀悟批注，鼓勵學生大膽交流表達，加強學生與文本的對話溝通，引導學生從課文中提取相關有用的文字信息，進行加工分析處理，形成自己的獨特的感悟。例如蘇教版小學語文五年級下冊的《只揀兒童多出行》第一到四自然段中的“成千盈百”“鬧嚷嚷”“飛涌”“一群接著一群”等詞語，都寫出了兒童的人數多，兒童的活潑可愛、生機勃勃，也寫出了冰心奶奶對兒童的喜愛。引導學生抓住關鍵詞語來加深對課文的理解，感悟文字傳遞給我們的思想感情，在課文的交流感悟結束后，學生對文本的解讀有了更深的認識，這時指導學生回歸課文整體內容再次進行批注，對文章的重點段落語句的理解深化認識。

二、設置課堂問題發(fā)展學生語文思維

教師要想在小學語文課堂中提升小學生的學習能力，就需要通過開展智慧課堂并設置合理科學的學習問題來提升小學生的課堂積極性，引導學生深入思考分析相關問題，從而提高小學生們對語文知識的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學生良好的語文思維。小學語文教師應依據課堂教學內容與學生認知基礎來設置具體且有效的的課程問題，同時還可以借助信息網絡來對學生進行適當的引導，促進信息化教學模式的發(fā)展。在小學語文智慧課堂中教師需要引導學生獨立發(fā)現并提出問題，同時還需要鼓勵學生自主獨立的思考并解決問題，從而啟發(fā)小學生的語文思維與提升學生的學習能力。

三、使用合適的教學方法

教師在講課過程中應當采用合適的教學方法，以便讓所有學生都可以加入到教學活動中，合適的教學方法對學生的學習是十分重要的。例如，教師在講解教材中某篇課文的時候，教師可以在開始講課的時候對這篇文章做一個初步的介紹，之后再讓學生通過看視頻和做游戲的方式體會這篇文章所要表達的意思。此外，做游戲的過程中又可以促進學生團結協(xié)作。情景教學法在大多數小學語文教學中都是一種十分有效的教學方法，同時也是大部分教師普遍認可的一種教學方法。教師在講課的時候也積極鼓勵學生進行閱讀，課下為學生推薦比較好的閱讀材料，通過讓學生進行閱讀來自己總結出在閱讀的時候存在的問題，之后在上課的時候小組討論，從而促進自己閱讀能力的提升。這種方式能夠有效的提升課堂教學效果。例如，教師在講解《彩色的非洲》這篇文章的時候就可以為學生創(chuàng)立的相關的教學情景，讓學生切實感受非洲景色的多種多樣，以此更好的促進學生體會其內在的情感，從而促進學生對這篇文章的理解，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

四、依據問題尋找切入點

不同文體課文的閱讀教學中拓展重點有所差異，需要教師從適合的角度進行切入。例如在記敘文閱讀教學中，緊抓記敘文中的六要素，如題目、人物、時間、地點、過程、結果。教師可從這幾點指導學生批注，如通過對文章中描寫人物語言分析他是怎樣的人，掌握人物性格;通過題目猜測文章中心思想，并從表層含義與深層含義兩個角度分析，或者與學生分析題目在文章中的作用，如副標題起到增加表達效果的作用。以《鳥的天堂》記敘文拓展閱讀教學為例，教師指導學生對此進行批注的時候，可將教學重點放在其中動態(tài)與靜態(tài)的景物中，先批注其變化，然后批注鳥的天堂如何，從文章中不同時間描寫的“鳥的天堂”入手。另外，對于記敘文閱讀中批注點的找尋，可以通過人物人稱進行分析，如第一人稱表示親切、自然，便于心理活動的詳細描寫，深化人物形象與性格的刻畫;第二人稱的使用則便于描寫情感交流方面的內容;第三人稱則站在客觀的角度議論與描述人物。再如在說明文閱讀教學中使用批注的方法，可將說明方法與順序作為批注點。例如文章中類比、舉例、圖表等方法說明;或者是時間、空間和邏輯順序。還可從說明文的結構著手，讓學生分析文章是怎么構成的。但如果是議論文，就要從議論文中特有的論點、論據與論證方法進行批注。

結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師應當積極采用不同的教學方法，認真研讀現階段語文教材的內容，為學生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個有利的條件。此外全體小學語文教師都應足夠的重視小學生的閱讀教學。在新課標教學改革中明確提出教師應致力于學生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時候站在學生的角度上考慮問題，積極創(chuàng)新自己的教學方法，深入探究提升學生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實踐，以此來為學生培養(yǎng)良好的自主閱讀能力。

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