微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

舒小紅

摘要：語文作為高中學(xué)科階段的中的重要學(xué)科，占據(jù)的較高的位置，各個階段的學(xué)習(xí)都離不開語文這個學(xué)科。語文伴隨著我們成長，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和綜合素質(zhì)能力，但傳統(tǒng)現(xiàn)階段教育下語文教學(xué)比較索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，微課教學(xué)的出現(xiàn)，推動了教學(xué)手法的創(chuàng)新。本文重點對微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。為語文課程提供了更多的創(chuàng)新性與可能性。

關(guān)鍵詞：高中語文、微課設(shè)計、應(yīng)用探索

引言：高中語文微課能夠有效的幫助學(xué)生提高記憶能力，并且高中語文微課可以反復(fù)觀看，加深理解能力，減輕學(xué)生的壓力，微課拉進老師和學(xué)生之間的距離，讓老師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中的不足，還能加強課堂中的靈活度，使學(xué)生積極的主動表達自己的觀點，展現(xiàn)學(xué)生個性化方面。

一、在高中語文應(yīng)用微課教學(xué)的意義

（一）符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求

每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所對應(yīng)的理解能力也不同，對相關(guān)知識存在一定的差異性，老師利用微課教學(xué)可以呈現(xiàn)出文章的重難點部分，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提前通過微課進行一個有效預(yù)習(xí)，并且進行反復(fù)觀看揣摩，對于學(xué)習(xí)技術(shù)較強的學(xué)生，可以有針對性地選擇去學(xué)習(xí)。這不僅能夠有效加強學(xué)生的理解能力，而且可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是一種利于展開個性化與全面化的教學(xué)模式。

（二）幫助提高學(xué)生的理解能力

高中語文學(xué)科內(nèi)容注重學(xué)生的閱讀理解能力和文章課文分析能力，邏輯性較強，由于部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，對相關(guān)的知識點分析把握不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，所以在此期微課教學(xué)的優(yōu)勢就會體現(xiàn)出來，例如：文言文是語文學(xué)科的一個重點學(xué)習(xí)部分，對大部分同學(xué)較為困難，在此時利用微課教學(xué)的優(yōu)勢將文言文轉(zhuǎn)化為通俗易懂文字和生動有趣的畫面效果，教師對課文的知識點進行歸納整理，有效節(jié)約教學(xué)的時間，減輕教師教學(xué)壓力。

二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）利用微課豐富教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以充分運用微課導(dǎo)入方法，例如趣味性導(dǎo)入、情景性導(dǎo)入等等，增加課前預(yù)習(xí)的趣味性，例如高三部編版語文上冊《逍遙游》，“北冥有魚，其名為鯤”如果教師運用簡單的口頭訴說什么是“鯤”，學(xué)生無法自行想象出來，但是教師可以利用視頻可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想能力，讓學(xué)生明白本文中是如何運用文學(xué)技巧進行豐富的想象描繪，利用視頻讓學(xué)生明白本節(jié)課所學(xué)的重點，這種更加清晰直觀的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此課堂中期教師可以讓學(xué)生通過小組討論質(zhì)疑關(guān)于文中“絕對自由”的思想等等，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。視頻比教師口頭訴說更有可信度，而且直觀清晰，這樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)學(xué)生面前不僅在有效的時間內(nèi)提高課堂效率還能促使課堂氣氛變得輕松活躍，順利的開展微課導(dǎo)入可以為后期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，而且還能讓學(xué)生積累豐富的文學(xué)常識。

又例如：選自新編語文教材第四冊《長亭送別》主要是學(xué)習(xí)中國古代戲曲，但是現(xiàn)在學(xué)生對興趣戲曲基本不感興趣，教師如果單純的通過講授法關(guān)于戲曲的元素知識，會讓整堂課顯得枯燥乏味，但教師可以選取不同類型的記取讓學(xué)生去聽，感受戲曲當(dāng)中獨特的魅力，豐富學(xué)生眼界，而且能增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）基于教材和學(xué)生的特征進行教學(xué)，把握微課方向

教師在進行微課講解時，要注意微課在整堂課的教學(xué)比重，微課時間過長會分散學(xué)生上課的注意力，從而達不到預(yù)期的教學(xué)，忽視了教學(xué)的專業(yè)性，所以教師在進行微課教學(xué)時，要把握教材和學(xué)生心理特征進行講解，例如高三部編版《人生的境界》這是一篇隨筆散文，但它又像說明文一類，要是用視頻展現(xiàn)不同的人生生活，他們身上的有何種的精神世界，我們應(yīng)該追求怎樣的生活境界？激發(fā)學(xué)生對人生的思考，教師不要使學(xué)生誤認為這是一篇簡單的說明文，要利用微課視頻的優(yōu)勢，讓學(xué)生把握文中深刻的思想內(nèi)涵，從而逐步樹立正確的三觀。在科學(xué)的帶領(lǐng)和思考下，讓教學(xué)課堂展示出專業(yè)性，所以教師要對微課視頻教學(xué)有一個清晰正確的方向，為教授內(nèi)容設(shè)計出合理的微課主題，教師通過教案內(nèi)容與微課視頻兩者優(yōu)勢的結(jié)合使學(xué)生能夠直觀清晰地明白本堂課的重難點部分，升華語文學(xué)科的價值精髓。

（三）利用微課協(xié)助復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一項重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對自己學(xué)的內(nèi)容進行一更加反復(fù)深入的了解。所以課后復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)能體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，但常常容易被學(xué)生忽略，而課后復(fù)習(xí)也是有技巧方法，語文看似平常簡單，但是學(xué)好并不容易，教師更不可能將課上的所有東西都去課下再給學(xué)生講解一遍，所以這時微課教學(xué)的優(yōu)勢就能再次體現(xiàn)出來，在上課階段所用到的微課視頻就是學(xué)生復(fù)習(xí)的一個有效的資料，通過觀看視頻可以快速回憶課上知識講解和重難點部分，另外，教師可以專門制作框架知識結(jié)構(gòu)的微課視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞。此外，微課視頻具有較強的靈活度，學(xué)生也可以自己制作，學(xué)生在自己錄制微課知識時又對學(xué)到的語文知識進行二次鞏固。由于微課視頻制作形式比較新穎，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且符合新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)目標，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生可以通過制作微課視頻鍛煉自己的實踐能力。

總結(jié)：微課是在新課程改革背景下應(yīng)運而生的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下，具有非常廣泛的應(yīng)用前景，高中語文教師應(yīng)該多運用微課教學(xué)模式，了解微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，認識到微課的重要作用。在教學(xué)過程中利用微課為學(xué)生講解教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。開展針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，建立和諧師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]孫鑫.巧用微課教學(xué)，提升教學(xué)效率——論微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].品位·經(jīng)典，2021（08）：165-168.

[2]王亞君.淺談微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].科技資訊，2020，18（13）：14+16.

[3]黃瑜.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：34-36.

[4]阮愛霞.高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的效果分析[J].華夏教師，2019（28）：85-86.

[5]劉杰.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略探討[J].才智，2019（21）：182.