基于疫情防控背景下的小學(xué)語文線上精準教學(xué)實踐

藍雪華

摘要：疫情形勢反反復(fù)復(fù)，不僅影響人們?nèi)粘Ｉ睿€影響教育教學(xué)生產(chǎn)作業(yè)。防控疫情變成了常態(tài)化管理工作。在疫情防控背景下，優(yōu)化教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，推廣實施線上教學(xué)，精準開展教學(xué)活動，已然成為新形勢下教育教學(xué)的重要措施。在疫情防控背景下，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量，如何解決課堂學(xué)習(xí)難點，已然成為教育工作者必然考慮的問題。本文簡要分析了疫情防控背景下線上小學(xué)語文精準教學(xué)的方法及意義，就目前存在的問題提出了相應(yīng)的探索策略，希望可以起到借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：疫情防控;線上教學(xué);小學(xué)語文;精準教學(xué)

引言：線上教育，是新形勢下推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，保證了課堂教育教學(xué)任務(wù)順利開展，確保學(xué)生如期完成教學(xué)目標。在疫情防控背景下，緩解學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生心理負擔，高效講解課堂知識，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教育事業(yè)平穩(wěn)運行，是當前課堂教育思考的重點問題。下面就疫情防控背景下的線上小學(xué)語文精準教學(xué)進行簡要的討論。

一、疫情防控背景下線上教學(xué)的問題

師生互動少

線上教學(xué)，即重點依托互聯(lián)網(wǎng)工具，借助網(wǎng)上平臺，組織開展課堂教學(xué)活動。師生可以不見面，即可溝通聯(lián)系，學(xué)習(xí)課程知識要點。這樣的教學(xué)方法，存在很明顯的教學(xué)弊端--師生互動時間少。學(xué)生和教師分別在客戶端的兩頭，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，及時給予反饋互動。教師難以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)生也難以及時跟上教師的思路反饋學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)深度低

受時空、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限制，教師難以準確了解學(xué)生難點、重點的掌握程度，難以精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在檢查學(xué)生作業(yè)時，教師也只能了解完成結(jié)果。因此，這樣的教學(xué)模式，會使教師難以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展延伸學(xué)習(xí)的深度。

學(xué)習(xí)效果差

線上教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，教師難以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以準確把握學(xué)生的注意力。在線上教學(xué)活動中，班級學(xué)生自律性難以把握，難以保證整體班級課堂教學(xué)質(zhì)量，從而呈現(xiàn)教學(xué)效果整體偏差的情況。

二、疫情防控背景下線上小學(xué)語文精準教學(xué)探索策略

重視課前預(yù)習(xí)，檢驗預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)，是知識預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在線上教育教學(xué)模式中，教師應(yīng)當特別注意引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課本知識有個基礎(chǔ)的掌握了解，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱點和課程學(xué)習(xí)的難點。在線上開課之前，教師可以預(yù)留一部分的時間提問學(xué)生，抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，給予相應(yīng)的懲罰，并定期檢查這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如教師在講解部編版小學(xué)語文《秋天的雨》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章，了解作者描寫秋天的雨的方法。在課堂教學(xué)開講前，教師就可以以提問的方式，抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，了解學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的情況，以便調(diào)整教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)策略，著重講解課程學(xué)習(xí)要點，縮短簡單知識點講解時間，給予學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

（二）注重課堂互動，集中學(xué)生注意力

課堂互動是線上教學(xué)最大的弊端。小學(xué)語文面向的都是小學(xué)生，自制力相對來說較差。因此，在線上教學(xué)活動中，教師更應(yīng)當特別注意增加趣味游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，時不時讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，共同參與到課堂活動，鼓勵學(xué)生思維碰撞交流，形成高效有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如教師在講解部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》時，就可以在講解曹沖稱象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，如果你是曹沖，你會怎么稱象，激發(fā)學(xué)生思考討論。教師可以增加趣味搶答游戲環(huán)節(jié)，讓大家競相回答文章中其余人稱象的弊端、不足之處。在課程講解完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用曹沖的方法，稱一稱生活中的小物件，探究這樣做背后的原因，了解這樣做的物理原理，懂得在生活中發(fā)散自己的思維，應(yīng)用自己所學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，解決處理生活問題。

（三）課后及時反饋，了解學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)活動中，教師難以當面收集了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。因此，在線上教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當特別注意收集課堂作業(yè)完成情況，了解學(xué)生反饋吸收情況。教師也應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生自覺反饋學(xué)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成按時上傳課程作業(yè)的習(xí)慣。教師在布置課堂作業(yè)時，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，變化教學(xué)形式，多元布置課堂作業(yè)，增加學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

比如教師在講解部編版小學(xué)語文《山居秋暝》時，就可以在課程講解完成之后，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，掌握班級學(xué)生是否掌握了基本的課程要點，是否可以體驗到詩詞的含義及寫作手法。教師可以鼓勵學(xué)生拍照打卡上傳課程作業(yè)，這樣教師不僅可以看到學(xué)生的書寫完成情況，還可以有效的避免抄襲復(fù)制的情況。教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新完成課程作業(yè)，拍攝短視頻、仿寫詩篇、寫觀后感等方法，反饋自己的學(xué)習(xí)成果，多元化完成課程學(xué)習(xí)作業(yè)。

（四）多方協(xié)作教育，打造良好氛圍

線上教學(xué)，需要借助手機、平板等工具，完成課程學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。因此，在組織教學(xué)活動中，教師需要提醒家長，形成家校協(xié)同的教學(xué)模式，督促家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如實上報學(xué)生完成教學(xué)情況。這樣多方協(xié)作教育，多方監(jiān)督管理，可以確保學(xué)生高效接收課程知識要點，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)體驗，確保線上教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

疫情防控是現(xiàn)階段常態(tài)化教學(xué)考慮的問題。因此，在疫情防控階段，教師需要精準組織教學(xué)活動，實施高質(zhì)量的精準教學(xué)策略，增加課堂游戲互動環(huán)節(jié)，不定期抽查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視課前預(yù)習(xí)，課后及時反饋知識要點，搭建家校合同教學(xué)模式，多方監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新形勢下高質(zhì)量的教育教學(xué)課堂。

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