馮蕾

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文科目;語(yǔ)文素養(yǎng);繪本閱讀;有效策略

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性逐漸顯現(xiàn)，但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一定的不足阻礙教學(xué)成效持續(xù)提升，為此，本文作者從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前存在學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)淡薄、缺乏閱讀熱情以及教師教學(xué)局限的短板與問(wèn)題，隨后教師依據(jù)繪本閱讀的作用與價(jià)值，從合理設(shè)置問(wèn)題、推進(jìn)閱讀分享以及借助寫(xiě)作練習(xí)三個(gè)角度闡述如何運(yùn)用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考方向

提問(wèn)與回答是有效師生對(duì)話之中一種主要形式，其可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并且增強(qiáng)師生互動(dòng)，以此既幫助學(xué)生高效把握閱讀主旨，并且吸引學(xué)生的注意力，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該在運(yùn)用繪本推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，例如：教師在引入《帕西爺爺有辦法》這一繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師在學(xué)生未閱讀內(nèi)容之前，設(shè)置問(wèn)題“帕西爺爺具體幫助了哪些小動(dòng)物？故事主要表達(dá)的思想感情是什么？”以此通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且促使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，避免其過(guò)于注重故事情節(jié)而忽視把握繪本主旨的情況出現(xiàn);其次，在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題“帕西爺爺在幫助小動(dòng)物時(shí)的心情是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生把握繪本中每一個(gè)小故事的情節(jié)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生細(xì)讀;最后，教師設(shè)置問(wèn)題“從本繪本中你感受到了什么？”設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維。由此可見(jiàn)，教師在推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，合理設(shè)置問(wèn)題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的有效性。

二、推進(jìn)閱讀分享，感知閱讀樂(lè)趣

閱讀是學(xué)生自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟的過(guò)程，其往往受學(xué)生主觀因素的影響，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生思維的局限性，并且其無(wú)法將其思考結(jié)果在與他人分享的過(guò)程中加以完善，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面感知閱讀樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)該在推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，實(shí)施閱讀分享這一環(huán)節(jié)，例如：教師在要求學(xué)生自主閱讀完《活了100萬(wàn)次的貓》這本繪本后，首先，要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組，隨后從繪本內(nèi)容、繪本思想以及閱讀感悟三個(gè)角度在組內(nèi)進(jìn)行自由溝通與交流，學(xué)生先分享自己經(jīng)過(guò)閱讀后形成的認(rèn)知，滿足其進(jìn)行分享的需求，之后在聽(tīng)取別人發(fā)言的過(guò)程中，對(duì)自身錯(cuò)誤的理解進(jìn)行糾正或是疑問(wèn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此不斷完善認(rèn)知;其次，針對(duì)小組分享中出現(xiàn)的爭(zhēng)議，教師引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論，以此有效活躍學(xué)生的閱讀思維，并且促使學(xué)生通過(guò)與他人溝通的形式，形成主動(dòng)閱讀意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)閱讀分享這一環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用趣味性形式，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀樂(lè)趣，保證教學(xué)成效。

三、借助寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀

寫(xiě)作與閱讀均是圍繞著對(duì)文本內(nèi)容的研究展開(kāi)的，所以二者之間具有較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以有效運(yùn)用寫(xiě)作練習(xí)，推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程，從而豐富教學(xué)形式，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。為此，教師應(yīng)該借助寫(xiě)作練習(xí)這一形式，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值充分釋放，例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《市場(chǎng)街最后一站》這本繪本后，首先，要求學(xué)生結(jié)合其對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟，寫(xiě)作一篇300字左右的文章，以此推進(jìn)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作對(duì)自主閱讀進(jìn)程加以總結(jié)，有效幫助學(xué)生在寫(xiě)作中重新回顧繪本內(nèi)容，加深對(duì)其主旨的理解;其次，教師將學(xué)生的文章收上來(lái)統(tǒng)一閱讀，了解學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解程度，并且分析出其理解的誤區(qū)與片面之處，隨后與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生正確且全面理解繪本內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師在繪本閱讀教學(xué)中，運(yùn)用寫(xiě)作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更為多樣的閱讀角度，并且掌握更為高效的閱讀方法，有助于推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展初期階段，此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念與意識(shí)對(duì)其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)進(jìn)程具有重要價(jià)值。語(yǔ)文科目是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所必須全面掌握的內(nèi)容，閱讀是其中有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想。與此同時(shí)，繪本是適合小學(xué)生理解與認(rèn)知水平的教學(xué)資源，具有重要教學(xué)價(jià)值。為此，教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的重要性，運(yùn)用繪本推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭仿蘭.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略分析[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（7）：1.