混合式教學模式在高校巖土工程專業(yè)課程教學中的運用闡述

肖源杰

摘要：現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展和多媒體技術的逐漸普及為高校課程教學改革提供了全新的機遇和發(fā)展方向，探究先進高效的混合式教學模式在巖土工程專業(yè)核心課程教學中的運用意義非凡。針對巖土工程專業(yè)核心課程的教學內容和內涵特色，著重研究了啟發(fā)探究式、融合參與式、開放互動式、線上+線下式等混合式教學模式在專業(yè)核心課程中的運用與創(chuàng)新實踐，以期為高校巖土工程專業(yè)課程教學改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關鍵詞：高校;巖土工程;專業(yè)核心課程;混合式教學模式，教學改革;

在高校持續(xù)推動課程教學改革、大力倡導創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，如何將傳統(tǒng)的課堂教學與不斷涌現(xiàn)、日益先進的信息技術和多媒體技術全方位融合是值得深入探討的問題。混合式教學模式，是一種在線教學與傳統(tǒng)教學相結合的新型教學模式【1】。將其應用到高校巖土課程教學過程中，不僅可以加深學生對巖土專業(yè)知識的理解，還可以有效提高學生的學習能力和學習效率，幫助學生掌握自主學習的方法和技巧。但是，如何將混合式教學模式科學的應用到高校巖土工程專業(yè)核心課程教學中，是一個值得思考的問題。

一、混合式教學模式在高校巖土課程教學中的運用必要性

巖土工程專業(yè)核心課程內容既包含抽象的地質學理論和土力學理論，又涉及到很多與巖土相關的計算和實踐，具有教學范圍廣、理論晦澀難懂、實踐性強等特點。在我國高校招生形式日益多樣化發(fā)展的形勢下，生源的結構較之以前也有了很大的不同。某些知識儲備不足的學生，在學習抽象的理論知識和繁雜的計算方面，非常吃力。所以與其他課程相比，巖土工程課程的教學質量非常低。

不同的學生有著不同的性格特點和學習能力，如果在巖土課程教學中，單純使用傳統(tǒng)的高校課堂教學方法，很難獲得理想的教學效果。只有對高校學生的智能類型與學習特點進行分析，并找到一種更為適合的教學模式，才能夠有效提升巖土課程教學質量，促進學生的專業(yè)化發(fā)展【2】。

而混合式教學模式，是一種對多種教學理論、教學資源、教學方法、教學風格、教學環(huán)境和教學評價方法進行混合運用的教學模式。在這一教學模式的運用下，教師只是學生學習的協(xié)調者與監(jiān)督者，學生的學習狀態(tài)更為主動。所以，混合式教學模式，是現(xiàn)階段與巖土課程教學最契合的教學模式。

二、混合式教學模式在高校巖土課程教學中的運用原則

（一）系統(tǒng)性原則

在高校巖土課程教學中，混合式教學模式的運用需要遵循系統(tǒng)性原則。即需要將信息技術與課程教學整合在一起，利用信息技術提升“教”與“學”之間的協(xié)調性，利用信息技術優(yōu)化教學資源，為巖土課程教學質量和教學效率的提升提供保障。

（二）平衡與適度原則

在高校巖土課程教學中，混合式教學模式的運用需要遵循平衡與適度原則。即需要利用信息技術的優(yōu)勢將抽象的理論內容呈現(xiàn)出來，增強課堂教學內容的具體性與生動性【3】。但是，又不能將巖土課程中最基本的實踐教學進行替代，不能對信息仿真和模擬技術過度的依賴，使其替代實踐操作，不能利用仿真巖石來替代學生的思維創(chuàng)新和想象推理。在混合式教學模式下，應當保持線上與線下的平衡性與適度性。

三、混合式教學模式在高校巖土課程教學中的運用策略

（一）多媒體教學與傳統(tǒng)教學的混合

在高校巖土課程教學過程中，可以將多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式混合在一起。首先，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式，可以將課堂上的教學思路、教學重點以及教學難點逐一羅列出來，幫助學生更加清晰的把握本節(jié)課的教學內容，做好學習筆記。其次，多媒體教學模模式的應用，需要利用計算機技術對課堂教學中使用到的語言、文字、圖像以及表格等進行綜合性的處理與控制，強化課堂教學內容的呈現(xiàn)效果[1]。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以對課堂氛圍進行活躍，為課堂教學目標的達成提供保障。巖土課程是對泥土構成物質的工程特性進行研究的課程，經(jīng)常分析不同地區(qū)的泥土樣本和巖石樣本，然后進行相應的計算。在多媒體教學模式下，教師可以利用多媒體軟件，將世界各地的泥土樣本和巖石樣本、領域內研究最新進展等信息和數(shù)據(jù)直觀、全面、方便、快捷的呈現(xiàn)在學生面前【4】。所以，多媒體教學與傳統(tǒng)教學的混合不僅可以加深學生對巖土知識的理解與掌握，還可以提升教師的教學能力，為巖土課程教學質量的提高打好基礎。

（二）多媒體教學與教學短片的混合

將教學短片、教學影像資料適當?shù)募尤氲蕉嗝襟w教學與傳統(tǒng)教學的混合教學模式中，也可以明顯提高巖土課程教學質量。巖土課程中，涉及到了一些巖土現(xiàn)象的演變、形成、發(fā)展以及變遷過程。這一過程是一個不斷演變、不斷發(fā)展的復雜過程。單純使用語言講解，學生理解起來比較困難。此時，將這些知識點制作成一個3--5分鐘的教學短片，然后再呈現(xiàn)在學生面前，就可以利用其圖文并茂的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到書本上沒有，但又與所學息息相關的現(xiàn)象【5】。其效果比語言講解更加精彩、準確、具體，學生理解起來更加容易。

（三）多媒體教學與實驗室教學的混合

在高校巖土課程教學過程中，實驗教學也是必不可少的一部分，可以有效提升學生的動手能力和創(chuàng)新思維。例如，某學院地下結構實驗室，建立了一個隧道模型試驗系統(tǒng)，長9m，寬5m，深3m。這一隧道模型試驗系統(tǒng)，可以對各種復雜條件下的隧道開挖過程進行模擬，并對相應的支護結構內力和地層變形記性動態(tài)化的監(jiān)測。通過實驗室教學讓學生直接參與到模型實驗當中，然后再利用多媒體設備進行實驗過程的再次展示，可以讓學生更加準確的掌握相關技術和方法。

（四）傳統(tǒng)教學與實踐教學的混合

巖土工程專業(yè)的教學具有較強的綜合性和實踐性。要想讓學生在掌握理論知識的同時，將所學知識點靈活應用到工程實踐當中，還需要將傳統(tǒng)教學與實踐教學結合起來。例如，教師可以利用暑假，開展“美好鄉(xiāng)村建設服務”的社會實踐活動。將班級學生分成兩個小組，一組在附近山脈進行地質調查活動，并進行調查點斷層與地層分布特點的繪制;另一組則深入到山體隧道等施工現(xiàn)場，對山體滑坡和隧道施工過程的穩(wěn)定性進行研究。然后，將最終的調查成果以報告的形式反饋給當?shù)卣瑸槊篮绵l(xiāng)村的建設貢獻一份力量。

（五）線上與線下混合“金課”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，自主學習、創(chuàng)新性學習【6】。此外，考慮到充分利用現(xiàn)有資源條件，為靈活應對一些突發(fā)狀況（例如不可抗力引發(fā)的自然災害、新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情等），有必要提出建設線上、線下結合式教學理念，加強師生交流與互動、豐富課堂形式，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，提高教學的質量與效率，從而為全能型的工程人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。線上與線下混合金課的課程建設內容包括以下幾個方面：（1）以教育生態(tài)觀指導線上、線下教育合理耦合;（2）以新時代人才培養(yǎng)觀構建開放式課堂;（3）以全面化視角建立學生綜合素質考評體系;（4）以多手段全過程方式搭建師生交流平臺。

以線下“巖土工程”開放式課堂為主要平臺，采取線上與線下相結合的教學方法，確定學生在教學中的主體地位，強化師生之間的信息交流平臺，使學生能夠積極主動地參與到課程教學活動中去。與此同時，構建線上線下混合模式下相應的學生培養(yǎng)方式，在不斷更新線下課程的基礎上，充分調動線上慕課（MOOC）資源，使線上與線下課堂合理充分結合，實現(xiàn)創(chuàng)新性學習，調動學生學習積極性，促進自主學習，提升學生的創(chuàng)造能力、思辯能力、語言表達能力、實際動手能力等綜合能力。設置線上“翻轉課堂”專題討論、聘請校外工程導師傳授工程現(xiàn)場經(jīng)驗等，在充分利用課堂時間傳授知識的前提下，幫助學生合理利用課后時間進行探究性和個性化學習，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

結語：

綜上所述，混合式教學模式是一種非常先進的教學模式，可以通過各種教學要素的優(yōu)化來實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。其在高校巖土課程教學中的運用，可以有效提高課堂教學效率與教學質量。但是，要想將混合式教學模式運用到高校巖土課程教學中，還需要教師在課前與課后投入大量的精力進行設計與反饋。

參考文獻：

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[3]馬樂民，李寶仁，劉月輝，等. 某大型國家會展中心項目巖土工程BIM應用[J]. 工程勘察，2021，49（7）：19-24.

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[6]李大健，湯瑤，鄧紅梅. 以思想政治教育科研成果賦能高校思想政治理論課教學[J]. 思想教育研究，2021（2）：100-104.