基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的應(yīng)用分析

謝偉邦

摘要：我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要進(jìn)一步提質(zhì)增效，其中小組合作教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法。教師將學(xué)生分組，不僅為學(xué)生構(gòu)建了更加輕松的學(xué)習(xí)情境，更為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了互相交流溝通、取長補(bǔ)短的渠道。在開展小組合作的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要注意以學(xué)生為主體，運(yùn)用科學(xué)原則進(jìn)行學(xué)生分組，采用豐富的小組教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文分析并總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段也是重要階段，基于新時代素質(zhì)教育要求的不斷提升，小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂中的小組合作不僅能夠讓學(xué)生之間互幫互助，共同提升，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為未來的生活學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體開展小組合作教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立生本意識，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動[1]。在新時代，小學(xué)生不論是在校園中還是在家庭里都擁有比以往更多的學(xué)習(xí)資源，這也促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主意識的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識到到學(xué)生本身在課堂上的重要性，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變。小組合作模式就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的典型教學(xué)方式，小組合作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探索能力，學(xué)生們在小組探討問題的過程中互相交流自己的看法，取長補(bǔ)短，能夠在很大程度上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力。以二年級下冊年月日的認(rèn)識為例，學(xué)生們初次接觸系統(tǒng)性的時間定義，往往會在與實(shí)際生活聯(lián)系的過程中出現(xiàn)偏差，教師要避免在學(xué)生不能直接將年月日相關(guān)理論和算法應(yīng)用與生活相聯(lián)系時安排學(xué)生直接死記硬背，可以嘗試學(xué)生小組共同進(jìn)行日歷的制作，從生活角度出發(fā)，在小組合作制作日歷的過程中帶領(lǐng)學(xué)生體會日歷中對于年月日的定義和寫法，通過總結(jié)其中存在的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會時間規(guī)律，認(rèn)識時間。

二、科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組

高效的小組合作教學(xué)建立在科學(xué)合理的學(xué)生分組基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力對班級學(xué)生進(jìn)行分組。從學(xué)生性格角度出發(fā)，在分組時教師要注意同一小組中既有性格外向的同學(xué)也有性格內(nèi)向的同學(xué)，讓積極的學(xué)生帶動整體學(xué)習(xí)氣氛;從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生群體的興趣愛好劃分出多個興趣小組，以促進(jìn)班級學(xué)生在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力進(jìn)一步提升;從學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，教師要注意鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，互幫互助，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組需要是靈活的，以五年級上冊“簡易方程和多邊形面積”的教學(xué)為例，教師在開展簡易方程教學(xué)活動時可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較差的學(xué)生分為一組，面對部分學(xué)生理解慢、知識接受程度較低的情況，教師可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用學(xué)生角度的思路為同學(xué)進(jìn)行解釋，從而使班級學(xué)生都能夠靈活地進(jìn)行簡易方程的解答。而對于多邊形面積的計(jì)算而言，這就要求學(xué)生要具備較高的空間想象能力，學(xué)生需要具備將多變形劃分為簡易形狀的能力，并在此基礎(chǔ)上對成型的理論公式進(jìn)行記憶和背誦，這兩個章節(jié)小組劃分依據(jù)是不同的，教師要注意避免小組成員固定，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生分組。

三、增強(qiáng)小組合作互動性

在小學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作教學(xué)模式最重要的目的就是為學(xué)生構(gòu)建相互交流溝通的橋梁，讓同學(xué)們能夠在小組相對輕松的氛圍里暢所欲言，發(fā)現(xiàn)大部分的問題并在課堂上與同學(xué)、教師一起解決困惑，缺乏合作互動的小組分配是沒有活力的，在教學(xué)效果上也會呈現(xiàn)出低效率的狀態(tài)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)學(xué)生小組互動性的方式包括主題討論式、小組監(jiān)督式、問題解答式，教師可以給學(xué)生們一個相關(guān)的數(shù)學(xué)理論讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論其來源和原理，也可以給學(xué)生設(shè)一個數(shù)學(xué)情境或一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生與小組成員共同解答，還可以安排學(xué)生之間相互監(jiān)督一些數(shù)學(xué)定理的記憶和背誦。教師還要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動性，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時要將自身融入進(jìn)學(xué)生群體之中，了解班級學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并予以解決。以五年級下冊圖形的運(yùn)動為例，學(xué)生們往往不能直接在教材上例舉的圖形運(yùn)動中直觀地體會到圖形位置或角度的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師可以將班級學(xué)生分為表演組和觀察組，表演組的同學(xué)需要扮演對應(yīng)的圖形如線段、圓等、教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行位置移動和轉(zhuǎn)圈來讓觀察組的學(xué)生體會到圖像移動的相同原理，學(xué)生小組要互相交替表演和觀察，以確保班級學(xué)生都能夠在互動過程中掌握相關(guān)知識。

四、拓展小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式要多元化。小組合作教學(xué)其中最關(guān)鍵的因素就是小組和合作，教師依據(jù)一定的原則將學(xué)生進(jìn)行的分組之后還要保障小組成員之間能夠通過不同的合作模式來對不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，雖然小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間溝通交流的空間，但如果小組合作模式過于單一也會在長時間內(nèi)造成學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂的小組合作模式有小組討論模式、情境演繹式、小組實(shí)驗(yàn)式等，小組討論模式即傳統(tǒng)的教師出題小組成員之間相互討論;情景演繹模式是基于一些應(yīng)用類題目或難以理解的復(fù)雜題目，教師通過將數(shù)學(xué)要素生活化、學(xué)生進(jìn)行演繹的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式;小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生小組運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行手動的實(shí)驗(yàn)，以理解題目中要素含義的模式。以一年級下冊100以內(nèi)的加減法教學(xué)為例，小學(xué)生們從個位數(shù)的加減法跳躍到二位數(shù)之間的加減法面對著較大的學(xué)習(xí)難度，數(shù)字對于大多數(shù)學(xué)生而言是抽象意義的數(shù)量表達(dá)，教師可以運(yùn)用小火柴等教學(xué)材料。將學(xué)生進(jìn)行分組，給予小組學(xué)生不同的數(shù)字加減題目，引導(dǎo)學(xué)生通過移動火柴來理解較小二位數(shù)之間的加減法運(yùn)算原理，依次不斷類推，讓學(xué)生們共同進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，互相幫助，理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需要采取以學(xué)生為主體開展小組合作教學(xué)、科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組、增強(qiáng)小組合作互動性、拓展小組合作學(xué)習(xí)模式等方法來提高小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生建立有效的小組合作模式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿李云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：64-65.

[2]張丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用分析[J].教學(xué)研究， 2022（03）：171-172.