陳曉敏

【摘要】由于城市化的加快，使一些農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)等生向城市流失，造成農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力分布不均的狀況，本文重點研究以分層教學(xué)的方式進行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，分層教學(xué)的使用充分實現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，從學(xué)生的個人實際出發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和教師教課壓力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成績能夠穩(wěn)步上升，學(xué)生各項素質(zhì)都能得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);操作

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取。事實上，分層教學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)的更是一種新型的教學(xué)策略，它充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)的過程中感受到知識獲取的快樂。分層教學(xué)的出現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生各項素質(zhì)的均衡發(fā)展都起到了促進作用。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體操作

（一）學(xué)生分層

進行分層教學(xué)前要對全體學(xué)生有一個全面的了解，包括他們的心理素質(zhì)、智力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境等多方面體現(xiàn)個人素質(zhì)的因素?？梢砸哉{(diào)查問卷和測驗的形式對所有學(xué)生進行綜合了解和分析，通過將學(xué)生的各項資料數(shù)據(jù)分析后將相似內(nèi)容的人員歸為一檔，之后根據(jù)各類歸檔將學(xué)生分成A、B、C三個小組，分別代表成績優(yōu)秀、良好、較差三個層次。進行分層后，教師將學(xué)生所屬各層次告知學(xué)生本身，但是在全體學(xué)生面前，為了保存學(xué)生尊嚴，各個層次名單并不在全體學(xué)生面前公布，分配過程中教師向?qū)W生強調(diào)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和擅長，并告知需要加強的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自己不足的同時感受到被尊重。為了更好的使三個小組的學(xué)生相互促進，互相學(xué)習(xí)，教師根據(jù)分組內(nèi)容將三個小組的同學(xué)進行重新搭配編排座位，以A組學(xué)生帶動C組學(xué)生學(xué)習(xí)的方式編排座位，教師能夠階段性通過對比了解各個層級學(xué)生的變化，使學(xué)生在和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到共同的發(fā)展。

（二）教學(xué)進度安排

按照教學(xué)大綱的要求，教師從實際出發(fā)，將學(xué)生對知識的把握能力和知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，對各個層級的學(xué)生有針對性的確定具體教學(xué)要求、學(xué)習(xí)計劃。具體做法要充分考慮到A、B、C三個小組的學(xué)生的接受能力，對每個小組的學(xué)生分別制定教學(xué)計劃，尤其注意到C組學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力較弱，要進行遞進式的教學(xué)方案，一點一滴的滲入知識內(nèi)容，通過循序漸進的教學(xué)安排讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，并且能夠在這種教學(xué)方式中充分發(fā)揮自主能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，自行選擇學(xué)習(xí)進度。教師對于各個層級的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排適當(dāng)，不能過高，讓有些學(xué)生跟不上進度，也不能過低，讓有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)進度不能過快，使一些學(xué)生對知識消化效果不好，也不能過慢，導(dǎo)致不能按時完成教學(xué)任務(wù)。

（三）備課準備工作

進行備課工作時，教師要按照學(xué)生不同的接受能力，要面向全體，優(yōu)弱兼顧，每節(jié)課制定的內(nèi)容都要與學(xué)生的適應(yīng)度相符合，將同一層級的學(xué)生組合到一起，按照每個層級學(xué)生的需要準備課時內(nèi)容，通過彼此相互促進，相互溝通，能夠使每個層級的學(xué)生都得到共同的發(fā)展。

（四）授課過程

授課的過程要達到一種辯證的統(tǒng)一，要保證在一節(jié)課內(nèi)容里包含全體學(xué)生需要掌握的知識，又要將內(nèi)容分為各個不同的步驟，包括A組學(xué)生需要提升的內(nèi)容和C組學(xué)生要理解的知識。授課時，由教師作為主導(dǎo)，教師要充分掌握班級里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格愛好和知識水平等，根據(jù)對學(xué)生的了解，將集體教學(xué)和分層教學(xué)統(tǒng)一起來，以集體教學(xué)和分類教學(xué)相穿插的形式完成整節(jié)課堂教學(xué)。整個教學(xué)過程，以提高學(xué)生的整體水平為標準，幫助每個學(xué)生找到最適合自己學(xué)習(xí)的方式。它的重點是讓每個層次、要求不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到有效幫助。

（五）作業(yè)分類

課內(nèi)作業(yè)按照統(tǒng)一要求標準進行布置，一般教材要求理解的內(nèi)容，各個層級的學(xué)生都可以有很好的完成效果。課外作業(yè)要進行分層布置，針對A組學(xué)生要設(shè)計一些拔高的題，擴散這部分學(xué)生的思維，這部分題的難度要稍大，要求較高，針對B組學(xué)生要在課內(nèi)練習(xí)的基礎(chǔ)上多加一些練習(xí)題，豐富鞏固課堂知識，針對C組學(xué)生要布置一些進度慢的題，比如一個題分為幾問，循序漸進的誘導(dǎo)學(xué)生對課程慢慢加深認識。

（六）輔導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容是多方面的，一是階段性學(xué)習(xí)后對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容要對學(xué)生進行輔導(dǎo)教學(xué)，具體操作是對各個層級學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，根據(jù)各個層次特點單獨設(shè)置輔導(dǎo)內(nèi)容，之后根據(jù)學(xué)生對知識消化情況了解每個學(xué)生對階段性知識掌握特點再進行下一階段的教學(xué)計劃。二是各個層次學(xué)生的課后輔導(dǎo)教學(xué)，對于課堂知識各個層次的學(xué)生吸收能力不同，吸收效果也不統(tǒng)一，教師為了提高學(xué)生聽課質(zhì)量，課后對每個層次要進行單獨的輔導(dǎo)教學(xué)。針對C組學(xué)生，教師會讓學(xué)生把握知識的最基本脈絡(luò)，逐步指導(dǎo)學(xué)生慢慢提升理解層次，通過設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自我提升學(xué)習(xí)能力的效果。對B組學(xué)生，教師采取讓學(xué)生自行討論，教師指導(dǎo)的方式，通過學(xué)生相互學(xué)習(xí)探討，互相促進補充達到取長補短，自我提升的效果。對A組學(xué)生，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)要求外，尋求一些有難度的習(xí)題來讓他們探討研究，通過自我突破的方式滿足他們的求知欲。

（七）考查測評

考查是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢驗，也是分層教學(xué)中的重要步驟。各層的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)考察時最根本原則還是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，進行各個層次的分級考查。對三個層次的學(xué)生考查的內(nèi)容也不同，A組學(xué)生主要出一些深化類題型，題目在大綱要求基礎(chǔ)上又加深一層難度。B組學(xué)生的考察內(nèi)容是階段性學(xué)習(xí)的基本題型，考查一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。C組學(xué)生主要考查他們大綱要求掌握知識內(nèi)容，三種題型體現(xiàn)在同一張試卷上，教師根據(jù)學(xué)生試卷成績采取不同的輔導(dǎo)方式幫助他們補充缺失的知識點，再通過循環(huán)的幾次測試保證學(xué)生各個方面都能達標。

總結(jié)

小學(xué)教學(xué)過程是一個多樣的過程，只要抓住關(guān)鍵，善于運用適當(dāng)方法，就會取得顯著的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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（特約編輯：羅良英）