家校合作視域下感受數(shù)學(xué)閱讀的美妙

劉強(qiáng)

摘要：在如今教育行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境之下，愈來愈多的人開始注重對學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)的教育，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教研實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生們更需要的是可以進(jìn)行探究性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，而不是傳統(tǒng)的，單純只是聽教師講課的課堂。為了能夠更好地提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂效用，教師們理應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)觀念，積極展開家校聯(lián)合的教研模式，助力學(xué)生們在課堂上能夠更好，更快的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)題目的解題方法，并且有助于邏輯思維的提高，正文就如何在家校合作視域下展開小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐做出論述。

關(guān)鍵詞：家校合作;數(shù)學(xué)閱讀;小學(xué);研究與策略

引言：隨著時(shí)代的更替和進(jìn)步，社會(huì)的競爭力也愈來愈大，為了能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，相關(guān)學(xué)校以及教育工作者們應(yīng)與學(xué)生的家庭展開聯(lián)系，形成家校“聯(lián)盟”式的教研模式，并在很大可能上杜絕了“填鴨式”教學(xué)和無趣的課堂，其會(huì)致使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情降低及知識(shí)無法完全吸收等情況。教師可以針對不同學(xué)生打造不同的家校合作的教研方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的奧義，并增加小學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和對數(shù)學(xué)的閱讀渴望。

（一）一起設(shè)置活動(dòng)，打破教研難點(diǎn)

在幼兒園時(shí)期，幼兒教師可以邀請家長一起設(shè)置教研活動(dòng)，由于家長更了解自己的孩子所以在教研活動(dòng)的設(shè)置上也更有針對性，從而更好地推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教研順利的進(jìn)行，還能提升數(shù)學(xué)課堂的效用。優(yōu)質(zhì)的家校協(xié)作可以增加家長、教師與學(xué)生之間的交流、討論，并逐漸給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還可以邀請家長參與班級交流會(huì)。在交流會(huì)上給家長們解析怎么在家給孩子開展數(shù)學(xué)閱讀的培訓(xùn)。同樣的，家長也須參加家校聯(lián)盟的數(shù)學(xué)教研計(jì)劃的制訂中，從而可以更全方位的助力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教授《數(shù)的改寫》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自己先摸索這節(jié)課的概念和定義。因?yàn)閿?shù)的改寫對于較低年級的小學(xué)生來說，較難以明白和學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的性格特征，因此表明了小學(xué)生們十分需要生活里的經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生理解數(shù)的改寫的含義。教師可以誠邀家長們來學(xué)校參觀班級，并給家長們解析該節(jié)課的重點(diǎn)，讓家長表達(dá)各自的想法和建議，從而教師和家長一起設(shè)計(jì)該節(jié)課的活動(dòng)教研，讓家長也能從中學(xué)習(xí)到如何在家訓(xùn)練孩子的方法，以至于可以更有效的讓學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）以問題為載體，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

以問題為載體的教研模式就是讓學(xué)生帶著問題去閱讀數(shù)學(xué)，讓他們在閱讀中可以發(fā)掘問題、說出問題。數(shù)學(xué)課本上的定義和概念十分嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水準(zhǔn)。并與家長進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

例如，教師可以先提出問題“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”通過問題的拋出，學(xué)生逐漸產(chǎn)生興趣，并提出他們所質(zhì)疑的問題。再細(xì)讀一遍概念，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”？教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行研究，從而培育了學(xué)生思維的寬闊性。在日常的生活中，家長可以通過生活實(shí)際來引發(fā)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)化小數(shù)的理解程度，讓學(xué)生可以將書上所學(xué)的知識(shí)全都運(yùn)用在實(shí)際生活之中，從而更鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）將讀、練融入數(shù)學(xué)教研實(shí)踐中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教研實(shí)踐中，動(dòng)手操作是促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其離不開操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的一些知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過程既是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，又有助于學(xué)生加深對新學(xué)知識(shí)的理解記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生把凝固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的素質(zhì)。

比如，在教授《圓的學(xué)習(xí)》一課中，教導(dǎo)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時(shí)要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個(gè)圓。畫好后討論：第一，畫圓時(shí)，有一只腳固定不動(dòng)，是哪只腳？第二，在紙面上不停移動(dòng)的是哪只腳？它是怎樣移動(dòng)的？而在家庭里，家長可以通過生活中大大小小的圓，如月餅、西瓜等等實(shí)際物品，來引導(dǎo)學(xué)生對圓的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)這節(jié)課的知識(shí)可以更好的被學(xué)生吸收。無形之中，學(xué)生可以形成數(shù)學(xué)閱讀的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣。

（四）展開家庭活動(dòng)，培育學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。而學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力也可以在日常生活中得到訓(xùn)練，在家校合作模式的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與家庭勞動(dòng)和活動(dòng)，學(xué)生可以在參與數(shù)學(xué)生活實(shí)踐中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力同時(shí)還能幫助家長分擔(dān)家務(wù)，鍛煉動(dòng)手能力和生活能力。從而激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)一旦被激活， 其創(chuàng)新的激情也隨之噴發(fā)，他們就能夠從不同的角度來感受數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)之后，老師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，幫父母進(jìn)行衣物的整理和折疊并進(jìn)行分類的收納整理，在家長的指導(dǎo)下，可以按照不同類型的衣物進(jìn)行分類處理，然后在要求學(xué)生按這些類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在經(jīng)過生活實(shí)踐后，學(xué)生可以在班級里與其他學(xué)生共同探討統(tǒng)計(jì)這一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生就真切地經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過程，對“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，能讓他們從生活實(shí)踐中更深入的去進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，不僅如此，他們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)問題，去構(gòu)思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中如何更高效地展開家校合作式，是當(dāng)下所有學(xué)校以及教育工作者們理應(yīng)注重的問題，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中有著極為重要的作用。它可以提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)思維的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加輕松快樂，替未來更高層次的學(xué)習(xí)打好根基。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中地展開家校合作模式是十分有必要的，也是必須立即推廣執(zhí)行的，其在提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂效率上有著功不可沒的作用，還對學(xué)生的針對性教育有著很大的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧衛(wèi)峰，汪曉勤. 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2022（3）：95-100. DOI：10.3969/j.issn.1672-6715. 2022.03.015.

[2]林翠萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 黑河教育，2021（10）：55-56. DOI：10.3969/j.issn.1002-1647.2021.10.027.

[3]謝聰榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)淺析[J]. 文淵（高中版），2020（6）：379. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.06.529.