群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

鐘志紅

摘要：相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來說，群文閱讀教學(xué)方式具有較強(qiáng)的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學(xué)生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構(gòu)的方式，對文本相關(guān)的問題達(dá)成共識。文章針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式的相關(guān)問題進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;課堂運(yùn)用

引言

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，如何提高其效率，一直是眾多一線小學(xué)語文教師關(guān)注的話題和重點(diǎn)思考的教學(xué)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，使有限時間的課堂教學(xué)變得生動而又高效。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等環(huán)節(jié)組織開展群文閱讀教學(xué)，以此創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從多文本閱讀中吸取知識，提高閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的重要意義

（一）能夠有效提升學(xué)生的閱讀量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬字，同時要求對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行廣泛培養(yǎng)，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面;在控制學(xué)生做題量的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生讀好書、多讀書，同時也鼓勵學(xué)生讀整本的書。在小學(xué)階段，12冊課本總計(jì)包含約15萬字的閱讀量，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的400萬字閱讀量還存在較大的差距。而群文閱讀最直接的特點(diǎn)就是一篇帶多篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本中的文章之后，教師通過為學(xué)生提供一些類似的文章進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀量直接得到有效增加，另外也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在學(xué)生有了一定的閱讀量之后，閱讀的熟練度也將得到較大幅度的提升，對于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的整體提升有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的整體提升

在如今信息社會背景下，知識的更新速度進(jìn)一步加快，而學(xué)生是未來社會的主人，他們只有具備更好適應(yīng)時代發(fā)展的能力，未來才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，這就要求學(xué)生自身能夠具備較強(qiáng)的信息獲取能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和素養(yǎng)，教會學(xué)生快速閱讀的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生課外讀物的閱讀速度應(yīng)該在每分鐘300字以上。而群文閱讀的教學(xué)方式則能夠使學(xué)生利用一節(jié)課的時間閱讀多篇文章，在多篇文本的激發(fā)之下，學(xué)生的快速閱讀能力以及閱讀速度都能得到有效提升，這對于開闊學(xué)生的知識視野有十分重要的價值。

二、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的具體策略

（一）多媒體情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

多媒體情境創(chuàng)設(shè)，一經(jīng)問世，就受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的推崇。在進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐時，教師也可借助這種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，通過媒體情境畫面直觀的形式將學(xué)生閱讀的興致激發(fā)出來，使其對組合式閱讀模式產(chǎn)生熱情。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師可積極抓住多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時機(jī)，通過課堂實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。如，《曹沖稱象》教學(xué)時，針對這樣利用聰明才智解決問題的古代故事，教師就可利用多媒體設(shè)備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時借助情境畫面中靈動的畫面展示，高效率完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也可將這些內(nèi)容快速播放展示后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關(guān)故事的文字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以色彩艷麗的文字閱讀形式進(jìn)入專注閱讀之中，進(jìn)而對比每一篇故事相同而又不同之處，體驗(yàn)群文閱讀魅力。

（二）問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)模式的出現(xiàn)，給予了群文閱讀課堂實(shí)踐的沃土，培養(yǎng)了學(xué)生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)的利器。因此，教師想要運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語文教學(xué)，要將課堂教學(xué)改為問題引導(dǎo)，以提出問題的形式讓學(xué)生利用問題的思考來完成思維能力鍛造目標(biāo)。同時，學(xué)生思考閱讀問題時，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學(xué)生群文閱讀能力，使得小學(xué)語文課堂效率得到高效提升。如在進(jìn)行《去年的樹》單元教學(xué)時，教師就可運(yùn)用群文閱讀，以問題引導(dǎo)的模式，完成單元內(nèi)同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內(nèi)的童話主題為主，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。“這個單元中四篇課文有哪些共同的特點(diǎn)”“《去年的樹》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運(yùn)用的是哪種寫作方法？”“通過閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來寫一篇童話，你將以哪種小動物或植物為主人公？”學(xué)生經(jīng)過這些問題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時對群文閱讀的積極性也被調(diào)動起來，閱讀寬闊視野的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

（三）合作探究閱讀，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

群文閱讀作為一種適宜小學(xué)階段的多篇閱讀模式，豐富了課堂教學(xué)。想要將閱讀效果完美地展示，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用合作中，教師可放手讓學(xué)生自己組建合作閱讀小組，給予學(xué)生自主的選擇權(quán)，讓學(xué)生一開始就受到主體意識的引導(dǎo)，積極參與活動，感知合作閱讀帶來的融洽氛圍，感受合作的力量，繼而愿意參與其中，積極完成群文閱讀目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，要想使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，同時也能幫助學(xué)生完成初始的閱讀積累，對于小學(xué)生的成長來說，有著十分重要的積極作用。但是，要想使群文閱讀教學(xué)方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就需要能夠?qū)τ谌何拈喿x的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)的總結(jié)，對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作。

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