唐華艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的地位非常重要，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過提升閱讀教學(xué)的效果，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，也能為學(xué)生在其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生通過閱讀途徑廣泛收集和理解知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。特別是進(jìn)入小學(xué)語文高段之后，抓好閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建好前往初中的橋梁，讓學(xué)生以較好的基礎(chǔ)和狀態(tài)進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)。本文將嘗試從問題引領(lǐng)內(nèi)涵理解，真實(shí)情境促進(jìn)融入和養(yǎng)成習(xí)慣不斷提升等幾個(gè)角度展開討論，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;小學(xué)語文閱讀;小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要注重字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅將閱讀作為基礎(chǔ)知識(shí)的載體。尤其是在小學(xué)高段，學(xué)生的思維能力正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具備較好的閱讀能力會(huì)給他們將來通過閱讀實(shí)現(xiàn)更加全面的成長(zhǎng)帶來很大的幫助。針對(duì)目前不少小學(xué)生缺少閱讀興趣和良好閱讀能力的情況，教師一定要引起重視，要看到學(xué)生在閱讀興趣、意識(shí)、習(xí)慣等各方面面臨的成長(zhǎng)困難，并針對(duì)實(shí)際問題從不同的角度采取措施，通過多管齊下的方式盡快提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、問題引領(lǐng)內(nèi)涵理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都比較重視學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考獲得較為深入的閱讀理解。而且，進(jìn)入小學(xué)高段之后，學(xué)生也具備了一定的閱讀能力基礎(chǔ)。但要注意到的是，隨著年級(jí)的提升，閱讀材料比如教材中的課文其難度也在提高，所以并不是教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主閱讀，他們就一定可以實(shí)現(xiàn)較好的理解。如果缺少教師必要的幫助，造成學(xué)生閱讀理解上的困難，不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升將較為有限，還可能傷害到學(xué)生的閱讀興趣，得不償失。所以，教師應(yīng)該通過高質(zhì)量的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思維，降低其理解難度。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，學(xué)生在理解上會(huì)存在困難或歧義。有些學(xué)生認(rèn)為這篇課文是在贊美孔子，孔子沒有不懂裝懂;還有的學(xué)生則覺得是在贊美兒童，覺得是在表揚(yáng)這兩個(gè)孩子敢于思考;還有的則以為是在諷刺孔子，連小孩子的問題都回答不上來。出現(xiàn)以上現(xiàn)象是正常的，畢竟小學(xué)生接觸的古文還比較有限，而且古文的道理往往較為內(nèi)斂，不會(huì)直接表露出來。教師應(yīng)該向?qū)W生提問：如果是你見到有兩個(gè)幼兒園小朋友在辯論問題，但是你回答不上來，你會(huì)怎樣做呢？經(jīng)過聯(lián)想和對(duì)比，學(xué)生就能對(duì)這篇古文產(chǎn)生正確的理解。

二、真實(shí)情境促進(jìn)融入

對(duì)于課文的理解通常需要學(xué)生將自己代入到課文所描寫的場(chǎng)景或者作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境中去。只有這樣，才能與作者產(chǎn)生共情，理解作者創(chuàng)作的目的，進(jìn)而把握住閱讀對(duì)象的中心思想。比如在剛才的例子中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到類似課文的情境中，把自己代入到孔子的角色上去思考自己可能的行動(dòng)，再經(jīng)過簡(jiǎn)單地對(duì)比，學(xué)生的理解就會(huì)更為順利。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而且情境要來源于學(xué)生的真實(shí)生活，或者至少與其真實(shí)生活息息相關(guān)，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象能夠有堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“竹節(jié)人”的時(shí)候，如果有條件的話，教師應(yīng)該向?qū)W生展示視頻，請(qǐng)學(xué)生親眼看一下竹節(jié)人的制作過程;然后將學(xué)生分組，每組提供一個(gè)竹節(jié)人，讓學(xué)生親自嘗試怎樣玩竹節(jié)人。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來說，他們過去接觸的都是工業(yè)化生產(chǎn)出來的玩具，對(duì)于竹節(jié)人并不熟悉，觀看視頻和親自動(dòng)手能夠帶給他們非常新鮮的體驗(yàn)，由此他們自己通過與竹節(jié)人的互動(dòng)就直接進(jìn)入到了相應(yīng)的情境之中。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和分析課文，學(xué)生就會(huì)明白為什么作者還要專門創(chuàng)作這么一篇文章，其目的和情感又是什么。

三、養(yǎng)成習(xí)慣不斷提升

這里所說的習(xí)慣有兩方面的含義。首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，人民群眾的生活水平越來越好，生活內(nèi)容越來越豐富，小學(xué)生在這種環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)被其他事物奪走對(duì)于閱讀的興趣與注意力。其次，是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就是說學(xué)生不僅要習(xí)慣于閱讀，還要用正確的方法閱讀，得到較好的閱讀收獲，在閱讀過程中有效積累知識(shí)信息，提升閱讀技能。這兩者都需要師生雙方相互配合下的持續(xù)努力，必要時(shí)還需要家長(zhǎng)提供相應(yīng)的協(xié)助。

例如，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材內(nèi)容，針對(duì)每一單元的主題向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外讀物。如果有學(xué)生具備該主題領(lǐng)域的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，把自己讀過的好書推薦給其他同學(xué)。在學(xué)生開展課外閱讀期間，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的閱讀方法和技巧，組織學(xué)生展開閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流分享，表達(dá)他們的課外閱讀感受。另外，教師還應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生所選擇的課外書目，請(qǐng)求家長(zhǎng)為學(xué)生的閱讀提供必要的幫助。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能夠逐漸形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說極為重要，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要著力加強(qiáng)的能力。希望廣大同仁都能對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，做好教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在閱讀乃至各個(gè)方面的持續(xù)成長(zhǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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