潘陽

摘 要：當前，小學低年級語文親子閱讀存在一些不足，主要表現(xiàn)為理解認識不足、材料選擇不當、指導策略失誤、閱讀環(huán)境較差等方面。為轉(zhuǎn)變這種情況，將親子閱讀引入閱讀教學中，應該正確認識親子閱讀的性質(zhì)和意義、合理選擇閱讀材料、采用靈活新穎的指導方法，并創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；小學語文閱讀；閱讀材料；閱讀方法

親子閱讀是一種重要的閱讀方式，越來越受到重視和關(guān)注，具體是指在家庭中父母和孩子共同閱讀書籍的一種活動。與簡單的家長閱讀、孩子聆聽方式不一樣，它是一種閱讀技巧和閱讀策略，其目的在于調(diào)動學生的閱讀興趣，促進學生語言能力和智力能力全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為他們更好地學習和獲取知識奠定基礎(chǔ)。但目前親子閱讀仍然存在不足，需要采取完善的措施，文章將對該問題進行探討，并提出相應策略，希望能為低年級語文閱讀提供參考和指導。

一、小學低年級語文親子閱讀的不足

將親子閱讀引入小學低年級語文閱讀教學中，能調(diào)動他們的閱讀熱情，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，溝通協(xié)調(diào)能力，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展，對他們以后從事寫作和交流也具有積極作用。但由于一些老師思想觀念落后，閱讀教學方法不到位，未能將親子閱讀有效引入課堂教學中，存在的問題體現(xiàn)在以下方面。

1.理解認識不足

盡管家長普遍認同親子閱讀對學生的重要作用，但調(diào)查顯示，有82%的家長未能正確理解和把握親子閱讀的內(nèi)涵和價值。沒有認識親子閱讀在情感交流、興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)等方面的作用，純粹將其作為學生獲取信息的一種方式，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，制約親子閱讀作用的有效發(fā)揮。

2.材料選擇不當

市面上的出版物種類繁多，良莠不齊，很多家長不知如何恰當選擇閱讀輔導材料?；蛘咴谶x擇時存在主觀性、盲目性、隨意性、功利性等問題，沒有選擇真正適合學生閱讀的材料，不利于陶冶情操，激發(fā)閱讀熱情，制約親子閱讀作用的發(fā)揮。

3.指導策略失誤

調(diào)查訪談顯示，很多家長不具備有效指導學生閱讀的技能和策略，未能準確把握學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律和心理特征，難以有針對性地開展指導工作，制約親子閱讀質(zhì)量的提高。例如，重視閱讀材料講解，忽視與學生互動，所提問題多數(shù)是封閉式的，影響學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的提高。

4.閱讀環(huán)境較差

雖然家庭環(huán)境的硬件配置質(zhì)量在提高，多數(shù)家庭能為學生提供獨立的書房和書架，但閱讀環(huán)境氛圍不理想。一些家長的情緒不穩(wěn)定，缺乏為學生營造良好的閱讀氛圍的意識，或者自身閱讀習慣較差，難以發(fā)揮表率作用。

二、親子閱讀引入小學低年級語文閱讀輔導的對策

為彌補親子閱讀教學的不足，結(jié)合低年級語文閱讀教學需要，筆者認為可以采取以下完善對策。

1.正確認識親子閱讀的性質(zhì)和意義

親子閱讀需要學生和家長共同參與，將其有效融入學生的日常閱讀活動中。親子閱讀強調(diào)閱讀過程，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓家長和孩子增進思想情感、閱讀體驗方面的交流，培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑、表達技能，鍛煉學生的語言和思維能力，讓學生養(yǎng)成良好習慣，為以后的學習和閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，家長要轉(zhuǎn)變思想觀念，認識親子閱讀的性質(zhì)和重要作用，幫助學生克服閱讀困難，逐步實現(xiàn)從依賴閱讀向自主閱讀的轉(zhuǎn)變。

2.合理選擇閱讀材料，調(diào)動閱讀熱情

選擇新鮮有趣，符合小學生年齡特點的讀物，讓他們更好地開展閱讀，獲得愉快的閱讀體驗。選擇材料時，體裁應該多樣，文學、科普、童話、寓言等都應該涉及。內(nèi)容注重與學生日常生活的聯(lián)系，圖像和文字結(jié)合，豐富學生的閱讀體驗，讓他們逐步實現(xiàn)獨立閱讀。書中的角色擬人化，人物具有鮮明的性格特征，選擇新奇、趣味性強的材料，給學生帶來愉快的感受，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生想象力，提高親子閱讀效果。

3.采用靈活新穎的指導方法，培養(yǎng)自主閱讀能力

例如，從親子聽讀或圖畫書開始，逐步將學生引入閱讀中，讓學生感悟閱讀的美好。還可以采用親子共讀方式，按照“閱讀—討論—思考—再閱讀—再討論”的流程，幫助學生解決閱讀困難，提高閱讀效果。還可以設(shè)置懸念，先給學生講解一段故事，在最精彩的地方停下來，讓學生自主完成后續(xù)閱讀任務(wù)。采用故事改編、故事表演等方式，豐富閱讀形式，逐漸提高閱讀效果，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

4.創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

為學生選擇良好的閱讀材料，豐富閱讀素材，注入新鮮、有趣的閱讀材料。家長要加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，堅持親子共讀，親子常讀，增進相互交流，獲得愉快的閱讀體驗。

總之，閱讀能力培養(yǎng)是小學低年級語文教學不可忽視的內(nèi)容，親子閱讀滿足教學需要，合理引入有利于提高課堂教學效果。實際工作中應該認識存在的不足，采取有效對策，利用親子閱讀輔導閱讀教學，讓學生掌握正確的方法，達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯：中，2014（08）：194-195.

[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構(gòu)想[J].理論觀察，2009（02）：118-119.

[3]楊玲.小學低年級親子閱讀的問題分析與指導策略[J].當代教育論壇，2014（05）：33-38.

編輯 薄躍華