閆慧敏 姜杰 白曉東 李藝

摘 要：文章從書寫者的空間認(rèn)知角度出發(fā)，架構(gòu)與書寫相關(guān)的空間認(rèn)知體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了空間認(rèn)知與漢字書寫之間的關(guān)聯(lián)與影響關(guān)系，將空間認(rèn)知元素融入師范生漢字書寫教學(xué)課堂中，并針對(duì)考評(píng)機(jī)制不夠豐富、學(xué)生積極性較低、書寫教學(xué)較為枯燥、書寫訓(xùn)練較為低效問(wèn)題提出解決辦法，不僅對(duì)師范生的認(rèn)知情況予以重視，還為書寫教育的發(fā)展帶來(lái)了嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：空間認(rèn)知;師范生;漢字書寫;書寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）02-0027-06

收稿日期：2021-08-27

基金項(xiàng)目：2020年度喀什大學(xué)課題“后疫情時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)能力提升路徑研究”（〔2020〕1724）

作者簡(jiǎn)介：閆慧敏（1997— ），女，安徽合肥人，碩士研究生，研究方向?yàn)闈h字計(jì)算實(shí)驗(yàn)研究、教育信息化;姜杰（1977— ），男，江蘇揚(yáng)州人，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、教育信息化;白曉東（1969— ），男，河北唐山人，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算幾何、圖形學(xué)、圖像處理;李藝（1956— ），男，山東臨沂人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)哲學(xué)、教育信息化。

引言

漢字作為五千年中華文化的載體，即使在書寫場(chǎng)景相對(duì)減少的信息時(shí)代，依然被需要、被重視、被傳承。書寫規(guī)范的漢字是師范生必備的教師職業(yè)技能。漢字書寫行為受到認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)層次、習(xí)慣偏好、肌肉控制、性格等多重因素影響，其中認(rèn)知能力起到基礎(chǔ)作用。而規(guī)范的漢字書寫講究“形”的布局，考慮對(duì)漢字、部件、筆畫及其關(guān)系的把控，這些都與空間認(rèn)知能力中書寫者對(duì)圖形及其表象的處理不謀而合，因此，從空間認(rèn)知的視角探究漢字書寫質(zhì)量的提升是個(gè)嶄新的思路。

本研究從書寫者的角度出發(fā)，探討了漢字書寫水平與空間認(rèn)知能力間的關(guān)系及空間認(rèn)知向漢字教學(xué)融入的方法，針對(duì)性解決考評(píng)機(jī)制不夠豐富、學(xué)生積極性較低、書寫教學(xué)較為枯燥、書寫訓(xùn)練較為低效的問(wèn)題，期望得到新漢字書寫評(píng)判方法，促進(jìn)漢字書寫教學(xué)的發(fā)展。

一、與書寫相關(guān)的空間認(rèn)知體系構(gòu)建

對(duì)于空間認(rèn)知的概念界定，心理學(xué)界一直沒(méi)有明確定論。李洪玉等人認(rèn)為空間認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)客體或空間圖形在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解或組合、抽象或概括的能力[1]。其實(shí)，已有研究對(duì)空間認(rèn)知的劃分，大多都從對(duì)認(rèn)知的分類方法中演變而來(lái)。與人的認(rèn)知過(guò)程相對(duì)應(yīng)，空間認(rèn)知最全的分支包括空間知覺能力、空間觀察能力、空間記憶能力、空間分類能力、空間想象能力和空間思維能力。

將漢字書寫納入空間認(rèn)知體系之前，不妨將漢字的書寫想象成一幅圖畫的構(gòu)思，筆畫是線條，部件是局部，而漢字是整體。點(diǎn)、線、面的規(guī)劃是否恰當(dāng)，決定著漢字的工整程度。一個(gè)字寫得好不好看，無(wú)非在于大小是否合理、布局是否恰當(dāng)、疏密是否合適等因素，這些與空間認(rèn)知息息相關(guān)。將漢字及其組成都看作圖形的話，書寫者腦海中對(duì)圖形的識(shí)別、提取、想象、排列等就是完整的空間認(rèn)知過(guò)程。

具體聯(lián)系漢字書寫過(guò)程：首先，書寫者根據(jù)書寫情境，需將待寫漢字從已有知識(shí)體系中提取出來(lái)，這種記憶的提取可能是完整或不完整的、正確或不正確的，但都涉及形狀辨別的空間分類能力和特征提取的空間記憶能力;其次，腦海表象需投射書寫過(guò)程，相關(guān)特征的情景再現(xiàn)，對(duì)位置長(zhǎng)短、角度大小的心理模擬，涉及空間想象能力;再次，對(duì)已有字形的感知、已有結(jié)構(gòu)的判斷，都伴隨整個(gè)書寫活動(dòng)，涉及空間知覺能力和空間觀察能力;最后，對(duì)于寫不好的筆畫或部件，怎樣去調(diào)控和拯救，屬于具體問(wèn)題解決，即空間思維能力。這與安德魯.W.埃利斯（Andrew W.Ellis）提出的英文書寫加工模型中的字形緩沖器、異形字、圖解動(dòng)作模式和神經(jīng)動(dòng)作執(zhí)行四大水平基本吻合[2]。

可見漢字書寫過(guò)程與空間認(rèn)知能力存在緊密聯(lián)系，倘若從書寫者的認(rèn)知出發(fā)，對(duì)漢字書寫水平進(jìn)行評(píng)判，空間認(rèn)知是最合適的切入角度。

二、空間認(rèn)知與漢字書寫的內(nèi)部關(guān)系論證

（一） 研究對(duì)象

本研究選擇南京市某大學(xué)師范專業(yè)的大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。大學(xué)生的空間認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展健全，漢字書寫水平穩(wěn)定，能夠更好地理解研究意圖。所選被試尚未參加校內(nèi)的漢字書寫訓(xùn)練，個(gè)人書寫風(fēng)格明顯。

楊孟萍等人以中學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)了兩種空間因素：圖形的識(shí)別和表象運(yùn)動(dòng)能力，圖形映象在二維和三維空間中的旋轉(zhuǎn)和方位定向的能力[3]。為了更好地與漢字書寫平面上的操作相契合，本研究?jī)H選取二維的空間認(rèn)知能力作為內(nèi)容對(duì)象。

（二） 研究工具

1. 漢字書寫水平測(cè)量工具

本研究使用漢字書寫智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)測(cè)量漢字書寫質(zhì)量，該系統(tǒng)采用黃峰的基于模板匹配的硬筆漢字書寫質(zhì)量實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方案[4]。軟件從準(zhǔn)確性與工整性兩個(gè)角度，對(duì)漢字書寫質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體特征反饋與得分。其中，準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)遵循字形規(guī)范、筆畫無(wú)增減、筆順?lè)弦?guī)則等標(biāo)準(zhǔn)，工整性評(píng)價(jià)涵蓋筆畫是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否合理、大小是否得體等角度，能精準(zhǔn)捕捉書寫細(xì)節(jié)，得到具化漢字書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)。李靜等人通過(guò)感知有用性與感知易用性的調(diào)查，說(shuō)明了該軟件在實(shí)驗(yàn)學(xué)校有良好的應(yīng)用效果[5]。

2. 空間認(rèn)知能力測(cè)量工具

本研究使用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量空間認(rèn)知水平，該問(wèn)卷得到全球范圍的廣泛應(yīng)用，信效度良好。題目的類別具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)推理方面的能力，雖然是智力性的測(cè)驗(yàn)，但題項(xiàng)均圍繞圖形的操作設(shè)立，涉及圖形元素的填充、套合、互換、交錯(cuò)、加減等，能實(shí)現(xiàn)二維空間方面的水平測(cè)量，與認(rèn)知心理學(xué)中的空間認(rèn)知能力相匹配。

（三） 研究程序

實(shí)驗(yàn)前，向被試預(yù)告測(cè)驗(yàn)，完成軟件的安裝與測(cè)試，提前解決設(shè)備不兼容問(wèn)題，并要求被試熟悉軟件的使用方法。實(shí)驗(yàn)中，被試需先完成漢字書寫任務(wù)，再完成量表。任務(wù)選擇杜牧《山行》中的28字為測(cè)試字，幾乎包含所有基礎(chǔ)筆畫與結(jié)構(gòu)。書寫時(shí)要求被試慢速書寫，同一筆畫不反復(fù)描寫，筆畫間不連筆，每個(gè)字一次成形，如果不是錯(cuò)誤問(wèn)題，盡量不撤回或刪除，每寫一個(gè)字直接保存，不看評(píng)價(jià)，力求還原書寫者真實(shí)書寫情況。完成問(wèn)卷前，詳細(xì)說(shuō)明答題方法，確保被試?yán)斫忸}意，要求被試從前往后依次獨(dú)立作答，不跳題，不準(zhǔn)來(lái)回翻看檢查。實(shí)驗(yàn)后，確保被試正確填寫個(gè)人信息，皆提交任務(wù)與問(wèn)卷答題卡。

（四） 研究結(jié)果

1. 總體情況初探

（1） 漢字書寫情況

本次漢字書寫任務(wù)整體完成度較高，班級(jí)內(nèi)平均得分為82.4分，最高分90分，最低分67分，數(shù)據(jù)中沒(méi)有異常值出現(xiàn)，男女完成情況相當(dāng)，平均值相似，書寫水平均趨向于穩(wěn)定，波動(dòng)性不大，不存在由于不明原因?qū)е聦懽植灰?guī)范﹑筆畫協(xié)調(diào)性差、字跡難以辨認(rèn)、寫字速度過(guò)慢等問(wèn)題的空間書寫障礙者。這說(shuō)明學(xué)生整體漢字書寫水平皆處在中上水平，對(duì)漢字的大小、位置、布局等細(xì)節(jié)部分把握較好。

（2） 空間認(rèn)知能力情況

依據(jù)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成熟的評(píng)分體系，劃分了被試的能力水平。其中，一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)分別代表空間認(rèn)知能力優(yōu)秀、良好、中等、中下，各占總體的40%、16.67%、36.67%、6.66%。幾乎所有的學(xué)生空間認(rèn)知能力都在中等水平以上，只有個(gè)別處在中下水平，這與大學(xué)生心智及認(rèn)知能力的發(fā)展都趨向成熟有關(guān)。值得注意的是，所有學(xué)生的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分均不低于5%，也就是班上沒(méi)有空間認(rèn)知能力存在缺陷的學(xué)生，側(cè)面說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的有效性。

（3） 不同空間認(rèn)知能力學(xué)生的漢字書寫水平情況

通過(guò)分析不同空間認(rèn)知能力學(xué)生的漢字書寫水平情況可以發(fā)現(xiàn)，空間認(rèn)知能力優(yōu)秀、良好、中等這三個(gè)等級(jí)的人，書寫成績(jī)的中位線基本一致，但其中空間認(rèn)知能力良好的學(xué)生，書寫水平差異更大，波動(dòng)較大?？臻g認(rèn)知能力中下的學(xué)生，書寫水平有明顯下降。可見空間認(rèn)知中等及以上水平的學(xué)生，漢字書寫的成績(jī)要遠(yuǎn)高于空間認(rèn)知中下水平的學(xué)生。

2. 漢字書寫水平與空間認(rèn)知能力的相關(guān)性分析

（1） 漢字書寫與空間認(rèn)知能力間的相關(guān)性

對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)與漢字書寫任務(wù)得到的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，二者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.609，呈現(xiàn)0.01水平的顯著性。此處的漢字書寫成績(jī)代表漢字書寫水平，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)得到的成績(jī)反映空間認(rèn)知能力，說(shuō)明二者之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，證明了空間認(rèn)知能力與漢字書寫水平之間的強(qiáng)相關(guān)性，很多情景都可以得到解釋。舉例來(lái)說(shuō)，在漢字書寫時(shí)，倘若書寫者知道漢字的正確書寫方法，但對(duì)于筆畫的方向、筆畫的位置等關(guān)乎定向、定位的問(wèn)題卻總把控不好，拋卻個(gè)人書寫習(xí)慣和肌肉控制的影響，從書寫者空間認(rèn)知的角度分析，就很可能是空間想象能力中的心理模擬能力不夠，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確進(jìn)行落筆前的預(yù)判。

（2） 漢字書寫與空間認(rèn)知分項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)性

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)共設(shè)置五個(gè)組別（以A、B、C、D、E代稱），分別測(cè)量知覺辨別、類同比較、比較推理、系列關(guān)系和抽象推理能力，各組別能從不同側(cè)重點(diǎn)，交叉反映空間知覺、空間分類、空間想象、空間思維等能力的綜合水平[6]。做題過(guò)程是心理模擬操作，涉及短時(shí)記憶，每組題目都需要觀察九宮圖，尋找解題方法，涉及觀察能力。因此可以認(rèn)為測(cè)驗(yàn)結(jié)果能較全面地反映空間認(rèn)知能力水平。

由于五組題目考查的空間認(rèn)知能力各有側(cè)重，考慮題目的完成過(guò)程是先從九宮圖中找尋規(guī)律，再在腦海中進(jìn)行心理模擬，最后選擇填補(bǔ)圖形，故默認(rèn)所有的題目都能反映空間觀察、記憶和想象能力，除此以外，A組更側(cè)重空間知覺能力，B、D組更側(cè)重空間分類能力，C、E組更側(cè)重空間思維能力，故按組別分析是很有必要的。

通過(guò)分析五組學(xué)生與書寫成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系可以得出：A、C組與書寫成績(jī)間均未呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值均接近于0，且p值均大于0.05，意味著A、C組與書寫成績(jī)間均沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。B、D、E組與書寫成績(jī)間均呈現(xiàn)顯著性，意味著B、D、E組與書寫成績(jī)間有正相關(guān)關(guān)系。

數(shù)據(jù)表明：

①在空間認(rèn)知的具體能力中，空間分類能力與漢字書寫息息相關(guān)，聯(lián)想漢字書寫過(guò)程不難理解：書寫前，在字形表征激活與提取的過(guò)程中，涉及相似字形的辨別;書寫時(shí)，在字形表征具體化時(shí)，筆畫間、部件間都需要同類比較的能力。

②空間知覺能力與漢字書寫成績(jī)間的相關(guān)性未被證明，但在漢字書寫實(shí)際過(guò)程中，需要書寫者感知字形的結(jié)構(gòu)、筆畫部件整字的大小等，故在后續(xù)的研究中，需要做更具針對(duì)性的研究。

③C組與E組都考查了思維能力，但C組更偏向比較推理能力，而E組更偏向抽象推理能力，從得到的相關(guān)性結(jié)果來(lái)看，在做書寫決策時(shí)，抽象推理能力對(duì)解決漢字書寫問(wèn)題更重要。

由于考查抽象推理能力的E組題目整體完成情況相對(duì)較差，故單獨(dú)抽出觀察，分析其數(shù)據(jù)分布情況。通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以得到書寫成績(jī)的低分段恰好聚集著E組的低分段，而書寫成績(jī)的高分段中，E組的答題水平也基本處于中上水平。這種斷層的分布情況說(shuō)明書寫成績(jī)差的人往往抽象推理能力不夠好，而良好的抽象推理能力也能幫助漢字書寫。對(duì)應(yīng)到漢字書寫中，當(dāng)在書寫時(shí)產(chǎn)生偏誤時(shí)，確實(shí)需要有變換圖形、改變書寫方法來(lái)挽回困境的決策能力。

（3） “考評(píng)機(jī)制不夠豐富”問(wèn)題的解決

明確了空間認(rèn)知與漢字書寫的相關(guān)性，就可以將空間認(rèn)知能力測(cè)試作為了解學(xué)生基礎(chǔ)水平的考核手段之一，依據(jù)空間認(rèn)知能力與漢字書寫水平綜合評(píng)判學(xué)生的整體水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)整體水平較好的學(xué)生，要求更加嚴(yán)格，精益求精;對(duì)整體水平較差的學(xué)生，任務(wù)由易到難，注重鼓勵(lì)。在課程進(jìn)行過(guò)程中，除了融入空間認(rèn)知因素的漢字書寫評(píng)價(jià)，還可以采用更加精準(zhǔn)的測(cè)量方式生成空間認(rèn)知能力的分項(xiàng)指標(biāo)雷達(dá)圖，結(jié)合漢字書寫問(wèn)題的診斷，觀察學(xué)生的階段性成長(zhǎng)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控書寫質(zhì)量及認(rèn)知變化。

（4） “學(xué)生積極性較低”問(wèn)題的解決

相關(guān)性的證實(shí)提供了新的教學(xué)手段，即空間認(rèn)知輔助工具的加入。為了將空間認(rèn)知的元素契合進(jìn)漢字書寫的整個(gè)學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，空間層面的漢字組裝軟件應(yīng)運(yùn)而生。軟件主要模擬構(gòu)字過(guò)程，包括筆畫角度、長(zhǎng)短的調(diào)整，部件的拼合，以及位置、疏密度等布局的把握，最終呈現(xiàn)書寫者心中相對(duì)完美的漢字形態(tài)，更直觀地直視問(wèn)題。輔助工具在課堂中的加入，既能真實(shí)反映書寫者的漢字書寫水平，又能給課堂增添趣味性，寓教于樂(lè)。

3. 空間認(rèn)知對(duì)漢字書寫的影響關(guān)系

基于正相關(guān)前提，探究空間認(rèn)知對(duì)漢字書寫的影響關(guān)系，能幫助把握內(nèi)部邏輯，為之后從認(rèn)知角度設(shè)計(jì)漢字書寫質(zhì)量的提升方案做鋪墊。

（1） 空間認(rèn)知整體能力對(duì)漢字書寫水平的影響

通過(guò)將空間認(rèn)知測(cè)驗(yàn)總分作為自變量，書寫成績(jī)作為因變量進(jìn)行線性回歸分析可知，模型通過(guò)了F檢驗(yàn)（F=16.477，p=0.000<0.05），總分的回歸系數(shù)值為0.608（t=4.059，p=0.000<0.01），意味著總分對(duì)書寫成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正向影響關(guān)系。

（2） 空間認(rèn)知分項(xiàng)能力對(duì)漢字書寫水平的影響

由于A、C組未證實(shí)相關(guān)性，暫不做影響度的考慮。分別以B、D、E組為自變量，書寫成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行線性回歸分析。三組的模型R方值各為0.247、0.261、0.447，皆能通過(guò)F檢驗(yàn)， B、D、E組均對(duì)書寫成績(jī)有顯著的正向影響關(guān)系。

除了各組別皆有涉及的空間觀察、想象與記憶能力，空間分類能力對(duì)漢字書寫的影響程度比空間思維能力更大。這很容易理解，對(duì)漢字及其成分的比較與辨別不僅決定書寫者能否正確書寫漢字，還影響漢字表象的細(xì)節(jié)特征，與書寫者已有知識(shí)體系直接關(guān)聯(lián)。而思維能力屬于基礎(chǔ)之上的更高階能力，能讓字寫得更規(guī)范美觀，是在確保書寫過(guò)程正確前提下的錦上添花。

（3） “書寫教學(xué)較為枯燥”問(wèn)題的解決

在空間認(rèn)知能力及其組成與漢字書寫形成正向影響關(guān)系后，許多漢字書寫行為就能夠更精準(zhǔn)地跟空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)連接對(duì)應(yīng)起來(lái)，使書寫問(wèn)題的解決多出一種認(rèn)知方向的解決方法。而在實(shí)踐當(dāng)中穿插空間視角的理論講解，既能使教學(xué)更加簡(jiǎn)明易懂，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

①觀察環(huán)節(jié)：重視空間知覺能力與空間觀察能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)節(jié)，包括筆畫的方向、長(zhǎng)短、交錯(cuò)，部件的距離、對(duì)齊、疏密，整字的大小、位置、寬高比等，熟悉漢字字形的空間構(gòu)造。

②示范環(huán)節(jié)：重視空間想象能力與空間思維能力的培養(yǎng)。完成漢字部分形狀后，給予時(shí)間思考，帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)造情況，思辨書寫情況、解決方法。同時(shí)，在下一筆畫甚至下一部件的安排中，實(shí)現(xiàn)腦海中的模擬與想象，做到布局的預(yù)判、結(jié)構(gòu)的可控。

③練習(xí)環(huán)節(jié)：重視空間記憶能力與空間分類能力的培養(yǎng)。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)用口頭語(yǔ)言回溯前兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深形狀與特征的辨別與塑造，幫助記憶更好地編碼和提取。

④評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：重視空間觀察能力與空間思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立找出書寫錯(cuò)誤，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在旁點(diǎn)撥，有針對(duì)性地指出書寫問(wèn)題，輔助學(xué)生自我反思過(guò)程，提出改進(jìn)思路。

⑤修正環(huán)節(jié)：重視空間分類能力與空間記憶能力。注意對(duì)比學(xué)生的書寫作品是否有所改進(jìn)，尤其是之前書寫不好的部分。強(qiáng)調(diào)修正前后空間布局與思路方法，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，并將正確書寫方式通過(guò)編碼技巧，強(qiáng)化進(jìn)已有知識(shí)體系當(dāng)中。

（4） “書寫訓(xùn)練較為低效”問(wèn)題的解決

一般漢字書寫訓(xùn)練多以重復(fù)書寫、強(qiáng)化肌肉記憶為主要練習(xí)方法，導(dǎo)致過(guò)程缺乏趣味性，不夠高效?？臻g認(rèn)知對(duì)漢字書寫的正向影響關(guān)系，讓空間認(rèn)知能力訓(xùn)練在漢字書寫練習(xí)中的加入成為可能，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的習(xí)字氛圍。

書法練習(xí)中有橫畫、豎畫線條的練習(xí)，說(shuō)明空間層次的訓(xùn)練方法對(duì)提高漢字書寫能力是有效的。因此，空間認(rèn)知測(cè)試、訓(xùn)練方法向漢字書寫的遷移，無(wú)疑是有價(jià)值的思路，即以漢字為題目元素，仍保持空間認(rèn)知的題目形式，培養(yǎng)學(xué)生漢字情景下的空間敏感性。比如：給出漢字的部分筆畫，考查書寫者能否感知出是哪一個(gè)漢字;給出多個(gè)相同字，并穿插進(jìn)相似漢字，考查書寫者能否快速辨別;給出基礎(chǔ)漢字組件，考查書寫者能否在表象中組成漢字;等等。

（五）結(jié)論

本研究分析了被試的空間認(rèn)知與漢字書寫情況，其中空間認(rèn)知能力良好的學(xué)生漢字書寫水平波動(dòng)較大;證實(shí)了空間認(rèn)知能力與漢字書寫水平間存在正相關(guān)關(guān)系，對(duì)考評(píng)機(jī)制不夠豐富、學(xué)生積極性較低的問(wèn)題提出了解決方法;論證了空間認(rèn)知能力對(duì)漢字書寫水平有顯著的正向影響，其中空間認(rèn)知能力較差的人對(duì)漢字書寫影響更明顯，空間分類能力要比空間思維能力中的抽象推理能力對(duì)漢字書寫成績(jī)的影響更大，對(duì)書寫教學(xué)較為枯燥、書寫訓(xùn)練較為低效的問(wèn)題提出了解決方法。

三、空間認(rèn)知與漢字書寫結(jié)合的價(jià)值意義

根據(jù)空間認(rèn)知與漢字書寫的相關(guān)性及內(nèi)部影響關(guān)系的探討，得出二維空間的處理與漢字圖形的操控有高度相似之處，現(xiàn)有漢字書寫測(cè)量手段急需來(lái)自書寫者的補(bǔ)充與豐富。因此，探究空間能力與漢字書寫質(zhì)量之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)有非常重要的意義。

（一）構(gòu)建導(dǎo)向性的課程體系

師范院校的設(shè)立是為了向社會(huì)輸送符合資質(zhì)的優(yōu)秀教師，做中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的基石。因此，漢字書寫課程的設(shè)立需要具備明確的導(dǎo)向性，即把握未來(lái)職業(yè)需求，夯實(shí)師范生的基本功。江蘇省常州市在全市組織開展了書法教育“百千萬(wàn)工程”，可見有關(guān)部門對(duì)書寫教育的重視程度，以及引入高書寫水平教師的迫切需求。

漢字書寫課程開始之前，需明確個(gè)人漢字書寫目標(biāo)，樹立強(qiáng)烈書寫動(dòng)機(jī)和向好愿望，完成相關(guān)空間認(rèn)知測(cè)試，生成多維能力成長(zhǎng)圖。書寫過(guò)程中，教師應(yīng)重視書寫者空間思維，學(xué)生能審視平面字形的空間規(guī)劃，樹立正確布局意識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知的能力。

（二）提供多元的漢字書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)手段

漢字規(guī)范大都以外部的嚴(yán)整方正、內(nèi)部的和諧對(duì)稱為美。漢字結(jié)構(gòu)單位組合時(shí)，要受到空間范圍的限制，一個(gè)字無(wú)論筆畫多少，都要?jiǎng)蚍Q地分布在一個(gè)方塊形空間內(nèi)。因此，漢字的書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)一定會(huì)牽涉到空間層面的處理。

診斷書寫情況是綜合的過(guò)程，書寫者、書寫過(guò)程、書寫結(jié)果是并行的影響因素，前兩者在已有漢字測(cè)量現(xiàn)狀中是比較欠缺的。本研究肯定漢字書寫中存在空間認(rèn)知能力影響的設(shè)想，書寫者認(rèn)知角度的評(píng)價(jià)便融合進(jìn)書寫當(dāng)中。接下來(lái)就是實(shí)現(xiàn)漢字各項(xiàng)特征指標(biāo)與空間認(rèn)知能力之間的一對(duì)一或一對(duì)多對(duì)應(yīng)，縮小問(wèn)題的范圍，更精確地得到診斷結(jié)果。同時(shí)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，輔助已有成熟認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的遷移，增添測(cè)量手段的多面性與趣味性。

（三）適配有趣的漢字書寫問(wèn)題干預(yù)方案

教師在指正學(xué)生的漢字書寫問(wèn)題時(shí)，往往采用重復(fù)書寫的干預(yù)方案。這種糾錯(cuò)手段較為枯燥，針對(duì)性不夠強(qiáng)。以同類筆畫疏密度不當(dāng)?shù)臅鴮憜?wèn)題為例，反復(fù)重復(fù)書寫漢字未必能使這種狀況得到改善，倘若將其聚焦到空間想象能力中的定位能力存在欠缺，就能使用認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)中的訓(xùn)練方法，進(jìn)行有趣的干預(yù)。不僅如此，再在不同的場(chǎng)景中遇到類似的問(wèn)題時(shí)，也能運(yùn)用該方法解決。由此可見，本研究不僅為漢字書寫的評(píng)價(jià)增添了認(rèn)知渠道，還為書寫問(wèn)題的糾正提供了嶄新的思路。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究期望在漢字書寫中增添空間認(rèn)知視角，聯(lián)系漢字書寫過(guò)程構(gòu)建空間認(rèn)知體系。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了漢字書寫與空間認(rèn)知之間的相關(guān)及影響關(guān)系。通過(guò)空間認(rèn)知元素的融入，研究對(duì)考評(píng)機(jī)制不夠豐富、學(xué)生積極性較低、書寫教學(xué)較為枯燥、書寫訓(xùn)練較為低效四大教學(xué)問(wèn)題提出解決辦法。在接下來(lái)的研究中，筆者將深入探究特定漢字書寫問(wèn)題與具體空間認(rèn)知能力間的關(guān)聯(lián)，建立深層對(duì)應(yīng)關(guān)系，遷移空間認(rèn)知中的方法，改善問(wèn)題書寫行為，并在漢字書寫課程中開展教學(xué)實(shí)踐，建立多元化漢字書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)與干預(yù)體系，致力于師范生的漢字書寫教育新變革。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

A Probe into Chinese Character Writing Teaching of Normal Students Based on Spatial Cognition

YAN Huimin a，JIANG Jie a，BAI Xiaodong b，LI Yi a

（a.School of Education and Science，b.School of Computer and Electronic Information，Nanjing Normal University，?Nanjing，Jiangsu，China 210000）

Abstract： The article starts from the writer’s spatial cognition perspective，and constructs the spatial cognition system related to writing.This article has proved the correlation and influential relations between spatial cognition and Chinese character writing，made spatial cognition elements blend in normal students’ Chinese character writing teaching，and put forward solutions to the problems like single evaluation mechanism，students’ low enthusiasm，boring writing teaching，inefficient writing training，which attach importance to normal students’ cognition situation and bring entirely new thoughts to the development writing education.

Key words： spatial cognition;normal students;Chinese character writing;writing teaching