小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策

黃斐文

摘要：新課改政策的不斷深入，對(duì)目前教育領(lǐng)域提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)階段教育的重要組成，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然涉及到的知識(shí)內(nèi)容不多，但是卻緊貼實(shí)際生活，并且還有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難保障在這種知識(shí)背景下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教育者要主動(dòng)意識(shí)到生活化教學(xué)方式的積極作用，并采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來滲透生活化教學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;誤區(qū)和對(duì)策

生活化的教學(xué)方式是隨著素質(zhì)教育和新課改政策落實(shí)后產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方式，它一經(jīng)推出就受到社會(huì)和教育界廣泛關(guān)注。目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與不足都在生活化的教學(xué)方式下得到一一解決，并且也在此基礎(chǔ)上豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓其變得更具趣味性，也提高了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。但是，部分教育者在實(shí)際應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，仍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，以至于影響數(shù)學(xué)課堂效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式，需要結(jié)合理論知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，緊密連接實(shí)際生活，從而開展高效教學(xué)。通過依靠生活經(jīng)驗(yàn)的方式來制定教學(xué)方案，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，這樣不僅可以為日后教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能很好的順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，期間，老師要對(duì)包含生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的情景建立，這樣可以充分保障理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能提高小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)此，生活化的教學(xué)方式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用是積極的，老師要積極依托生活情境來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的統(tǒng)一[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）主次辨別不清

目前大多數(shù)的老師已經(jīng)意識(shí)到生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和真實(shí)價(jià)值，并積極努力的將生活化教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。但是，老師為了突出生活化教學(xué)效果，將教學(xué)重心全部放在了構(gòu)建生活情境上，而忽略了數(shù)學(xué)理論知識(shí)的滲透，最終造成課堂氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但是知識(shí)內(nèi)容并沒有掌握牢靠，出現(xiàn)了主次辨別不清的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致大量寶貴時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生也沒有得到更優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系不在密切，失去了本質(zhì)意義[2]。

（二）生活化力度過大

從實(shí)際的生活化教學(xué)情況分析來看，部分老師為了盡快提升教學(xué)效果，開始過度的追求生活化教學(xué)，以至于忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，沒有貼近客觀事實(shí)和尊重客觀規(guī)律。還有建立的生活化情景與實(shí)際生活嚴(yán)重偏移，學(xué)生不僅無(wú)法在此情景中學(xué)習(xí)到生活知識(shí)，也造成數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不全面，生活化情景構(gòu)建力度過大，嚴(yán)重違背了真實(shí)生活，以至于給小學(xué)生帶來一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，降低生活化教學(xué)實(shí)際效益不說，還會(huì)造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)重不符，無(wú)法在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中正確運(yùn)用數(shù)字知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)解決措施

（一）教學(xué)知識(shí)貼近實(shí)際生活

雖然同為小學(xué)數(shù)學(xué)，但是四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比于低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度要強(qiáng)，而且對(duì)思維能力也有很高的要求，學(xué)生不僅要有屬于自己的主觀意識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的思考能力。而且高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的系統(tǒng)化，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，對(duì)此，老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了要滲透生活化教學(xué)，還要讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加的貼近實(shí)際生活[3]。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師單靠課堂知識(shí)和基礎(chǔ)演示很難讓學(xué)生理解本章知識(shí)，這時(shí)老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，或者是到校園外的生活環(huán)境中進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找符合新知識(shí)的現(xiàn)象或者是物品，一方面讓他們?nèi)谌雽?shí)際生活尋找知識(shí)，另一方面調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)生活化教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)滲透生活化教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)包含眾多的生活常識(shí)，但是老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容足夠貼近實(shí)際生活的同時(shí)，也要保障知識(shí)難度適中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保障后續(xù)教學(xué)效果。所以老師可以通過構(gòu)建情境教學(xué)的方式來滲透生活化教學(xué)，從而全面提高生活化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，同時(shí)也能保障學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氣氛。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握平行四邊形和梯形的性質(zhì)特點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)如何區(qū)分兩者。之后為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)，讓他們?nèi)ナ占钪羞\(yùn)用到平行四邊形和梯形元素的建筑物或者是物品，然后按照自己的理解動(dòng)手制作一個(gè)包含平行四邊形和梯形元素的手工。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生自主求識(shí)意識(shí)和知識(shí)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建問題情境滲透生活化教學(xué)

生活化教學(xué)不單是體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方式上，而是通過緊貼實(shí)際生活的數(shù)學(xué)知識(shí)來達(dá)到高效教學(xué)的目的，從而做到數(shù)學(xué)能力的提升，對(duì)此，老師可以通過構(gòu)建問題情境的方式來滲透生活化教學(xué)，通過抓住小學(xué)生好奇心理的方式引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到生活化教學(xué)情境當(dāng)中，培養(yǎng)他們分析解決問題能力[4]。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過生活實(shí)際案例進(jìn)行問題情境引入，如：沒有測(cè)量工具的情況下，如何判斷電線桿的長(zhǎng)度？怎樣測(cè)量樹木高度和被砍到時(shí)的著地點(diǎn)？通過問題激發(fā)學(xué)生求識(shí)欲望，之后老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正余弦定理，讓其明白和掌握其中所包含有關(guān)于三角形的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化的教學(xué)方式帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是積極的，身為教育者要努力學(xué)習(xí)，積極探索和發(fā)掘全新的教學(xué)觀念和教學(xué)措施，以此來充實(shí)生活化教學(xué)內(nèi)容，也能保障自身教學(xué)水平和教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。另外，老師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，消除生活化教學(xué)的誤區(qū)，將生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸擴(kuò)大，從而建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（33）：153-154.

[4]羅秋苑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（11）：23-25.