初中道德與法治課堂筆記的優(yōu)化策略

黃小芳

摘要：課堂筆記在學(xué)生的課程理論知識學(xué)習(xí)中主要起到知識點(diǎn)標(biāo)注、記憶鞏固與思維模擬的作用。初中階段的道德與法治學(xué)習(xí)會涉及較多知識點(diǎn)的理解與記憶，因此，幫助學(xué)生優(yōu)化課堂筆記可以達(dá)到事半功倍的效果。在主要知識點(diǎn)劃分與單元知識結(jié)構(gòu)標(biāo)注的筆記記錄中，學(xué)生可以理清學(xué)習(xí)思路與課程的主要內(nèi)容，在一定程度上提升學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，在現(xiàn)階段的道德與法治課程教學(xué)工作中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效的筆記記錄方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生上課做筆記的良好習(xí)慣，另一方面指導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)化課堂筆記的方式了解道德與法治課程的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂筆記;教學(xué)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，課堂筆記的記錄需要學(xué)生在發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同單元的課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行記錄。學(xué)生在記錄課堂筆記的過程中通常會根據(jù)自身的思維習(xí)慣、記錄方式與學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行記錄，學(xué)生在該環(huán)節(jié)的筆記記錄中，其學(xué)習(xí)思維與動手能力可以得到較好培養(yǎng)。初中階段道德與法治課程在內(nèi)容上涉及校園生活與社會生活，學(xué)生所接觸的知識點(diǎn)也較多，部分學(xué)生由于前期缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上僅以聽取的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遺忘曲線的周期性影響下，學(xué)生若沒有進(jìn)行相應(yīng)的課堂筆記記錄，則很可能在短時間內(nèi)遺忘主要的知識點(diǎn)。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)重視學(xué)生課堂筆記記錄的方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂筆記的重要性

課堂筆記在內(nèi)容與作用上主要面向主要知識點(diǎn)與單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師所闡述的主要知識點(diǎn)和解題方法進(jìn)行筆記記錄，以此在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的筆記記錄情況進(jìn)行重溫、深究課程主要知識點(diǎn)。除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)上的幫助以外，學(xué)生在課堂筆記的記錄過程中，其自身的思維也可以在跟隨教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主化，即，在課堂筆記的記錄過程中，學(xué)生可以按照自身的理解習(xí)慣與學(xué)習(xí)順序進(jìn)行筆記結(jié)構(gòu)調(diào)整，以此在筆記記錄的過程中逐步形成較好的學(xué)習(xí)思維[1]。對于現(xiàn)階段的課程理論教學(xué)工作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記記錄的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的課堂筆記記錄方法，以此在培養(yǎng)學(xué)生記筆記習(xí)慣的基礎(chǔ)上，鍛煉其學(xué)習(xí)思維。

二、課堂筆記優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在初中道德與法治課程中，通常教材資料會根據(jù)案例資料的顯示引出單元內(nèi)容，學(xué)生在教材案例資料展示與教師的講解過程中，需要基于教師的案例分析結(jié)果并結(jié)合教材理論知識進(jìn)行記錄。部分學(xué)生在筆記的記錄中，往往會出現(xiàn)記錄不必要知識的情況，不僅影響上課聽講的效率，也對后續(xù)的自主學(xué)習(xí)造成不必要的信息干擾。對此，教師在課程理論知識點(diǎn)講解與道德與法治案例分析的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)總結(jié)與教材的主要知識模塊進(jìn)行記錄。比如，教師在有關(guān)“友情”的教學(xué)內(nèi)容中，可在闡釋友誼可貴、同學(xué)之間交往的藝術(shù)等知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生記錄該部分知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，如維護(hù)友情的方法、溝通方法等，以及人際交往過程中會存在哪些問題等，教師可在教學(xué)講解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從該方面內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記記錄的過程中，也應(yīng)按照特定的思維邏輯對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論這一思維順序，使學(xué)生在課堂筆記的記錄過程中具有明確的學(xué)習(xí)思路[2]。經(jīng)過該種方式的筆記記錄方法指導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以具有較好的學(xué)習(xí)思維模式，對于教師所講述的主要知識點(diǎn)、案例分析方法與結(jié)論等方面可以按照相應(yīng)的思維邏輯順序進(jìn)行記錄，以此在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中提供較好的資料幫助。

（二）注重筆記結(jié)構(gòu)構(gòu)建

課堂筆記的記錄往往受到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與思維習(xí)慣影響，部分學(xué)生的逆向思維能力較強(qiáng)，在課堂筆記的記錄過程中，往往會先記錄結(jié)果，而后進(jìn)行措施與方法的推理;另一部分學(xué)生則習(xí)慣于起因、經(jīng)過結(jié)果的思維方式。不同的思維方式在學(xué)生的課堂筆記記錄中具有差異性。教師在當(dāng)前的課堂筆記優(yōu)化工作中，可基于學(xué)生的思維特點(diǎn)與教學(xué)要求，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖這一形式進(jìn)行課堂筆記記錄。思維導(dǎo)圖在課程理論知識的學(xué)習(xí)中主要起到思維模擬與輔助作用，學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)的模擬中可以理清知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對其后續(xù)的課程理論知識記憶具有較好幫助。對此，教師應(yīng)在后續(xù)的課堂筆記的優(yōu)化策略中引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式更好進(jìn)行課程理論知識學(xué)習(xí)。比如，在法治部分的知識點(diǎn)講解中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在筆記記錄的過程中，基于憲法繪制樹狀圖，在樹狀圖的分支中記錄交通法、社會治安管理法等項(xiàng)目，使學(xué)生在該方面的筆記記錄中可以以科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂筆記的精簡

課堂筆記的記錄需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容記錄的精簡，避免在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中花費(fèi)較多時間進(jìn)行回憶與思考。在以往的自主學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生對于課堂筆記的記錄方法相對死板，多數(shù)按照教師的板書內(nèi)容進(jìn)行記錄，缺乏自己的理解。為使學(xué)生在筆記記錄過程中可以得到較好的思維鍛煉，同時避免學(xué)生記錄繁雜的內(nèi)容，教師應(yīng)在課程理論教學(xué)模式與知識點(diǎn)劃分等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在有關(guān)社會公德的案例資料分析中，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例資料的性質(zhì)與主要內(nèi)容，如案例資料涉及交通出行秩序，教師可引導(dǎo)學(xué)生課堂筆記記錄的過程中對案例資料進(jìn)行性質(zhì)劃分，如將案例資料劃分為社會公德性質(zhì)一類，并指導(dǎo)學(xué)生形似案例資料的分析方法與理論套用思路等。通過一般性的筆記記錄方法指導(dǎo)，學(xué)生可以最大化精簡案例資料的多余信息，在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中也能夠根據(jù)精簡的課堂筆記進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上，在當(dāng)前的課堂筆記優(yōu)化工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性與思維特點(diǎn)等，通過記錄方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)等方式，使學(xué)生可以在課程理論知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 扎西措姆. 淺析初中道德與法治課堂的優(yōu)化策略[J]. 傳奇故事， 2021（10）：2.

[2] 武吉彥. 淺談初中道德與法治課堂教學(xué)的優(yōu)化措施[J]. 文學(xué)少年， 2020.