楊俊雅

摘要：閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。進(jìn)行閱讀，并非是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為了積累知識(shí)、背誦詩(shī)文、理解文本，而是學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得表達(dá)、分析理解、寫(xiě)作的能力。語(yǔ)文學(xué)科的考試也越來(lái)越傾向于對(duì)這些能力的考察。要想獲得這些能力，就不能只著眼于教材，還要開(kāi)展大量的課外閱讀。作為語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀策略、技能，為其終身的閱讀素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教材上的閱讀材料是極為有限的，而學(xué)生要想拓寬自己的眼界，提升個(gè)人的閱讀能力就必然要通過(guò)課外閱讀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也只有這樣才能夠接觸到更多、更豐富的語(yǔ)言素材，并且這種閱讀模式會(huì)讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。不過(guò)，小學(xué)生的閱讀能力還比較低下，閱讀方法掌握得也不夠，使得小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。要想獲得良好的課外閱讀質(zhì)量，就少不了教師的指導(dǎo)，以下是個(gè)人的一些想法[1]。

一、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀書(shū)目

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生階段的閱讀量有明確要求，教材中的課文畢竟有限，所以必須開(kāi)展課外閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。落實(shí)這一教學(xué)的首要步驟就是對(duì)書(shū)籍材料的選擇，只有選擇適合小學(xué)生發(fā)展需要、成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)需要的書(shū)目才能讓他們?nèi)硇牡赝度?，為接下?lái)的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。而選擇書(shū)目的最佳方式之一就是由教師進(jìn)行推薦，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地拓展教學(xué)計(jì)劃[2]。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是由幾篇童話構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞這一階段學(xué)生的心理及性格特點(diǎn)來(lái)選擇不同的書(shū)籍，推薦他們利用課余時(shí)間讀《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等書(shū)目，將其中有趣味性的、吸引自己的童話故事進(jìn)行記錄，然后在課堂上與學(xué)生一起分享，通過(guò)這樣的形式不斷提升拓寬學(xué)生的閱讀量，使他們樂(lè)于積累，熱愛(ài)讀書(shū)。同時(shí)這也更便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略加以指導(dǎo)，為教育教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行提供保障。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往是被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的意識(shí);他們對(duì)閱讀的認(rèn)知大多是因?yàn)檎n后題目和家庭作業(yè)以及考試的要求，而這些不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且會(huì)讓學(xué)生在心理上進(jìn)行抵抗，學(xué)生本身對(duì)考試和試題有畏難情緒已經(jīng)持否定的態(tài)度，這種方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作也難以有效開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀的心態(tài)更加輕松。比如，教師可以通過(guò)講故事的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的好奇心和求職欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀[3]。

以《普羅米修斯》為例，課文中對(duì)普羅米修斯偷火種的原因、過(guò)程、結(jié)果、意義進(jìn)行了闡述，這本就是一個(gè)神話故事，那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以首先用問(wèn)句：“大家知道火是怎么來(lái)的嗎？這一個(gè)看似普通又讓人一時(shí)無(wú)法說(shuō)出答案的問(wèn)句引起學(xué)生的注意以及思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出火的作用和對(duì)人類(lèi)的重要性？用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，慢慢引出普羅米修斯的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀課文，并將閱讀《普羅米修斯》回答相關(guān)問(wèn)題作為作業(yè)布置下去，讓學(xué)生可以在興趣的指引下實(shí)現(xiàn)閱讀。

三、開(kāi)展多樣閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)

在這樣一個(gè)信息技術(shù)和娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的年代，閱讀成為一個(gè)越來(lái)越困難的事情。一個(gè)成年人尚且難以靜下心來(lái)閱讀，讓愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生安靜地坐下來(lái)長(zhǎng)時(shí)間地埋首在書(shū)冊(cè)里面確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不是那么濃厚了，因?yàn)橛刑嘤腥さ氖挛镂麄儯@些枯燥的文字自然很難獲得他們的青睞。而且，他們?cè)陂喿x時(shí)也往往會(huì)選擇自己感興趣的書(shū)，如一些動(dòng)漫書(shū)、小說(shuō)故事等，而老師推薦的有營(yíng)養(yǎng)的閱讀書(shū)目他們往往不愿意讀。為此，我們需要以多樣的活動(dòng)為依托，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀意識(shí)。

比如，定期地開(kāi)展一些讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的組織者，給予他們一份任務(wù)，一份責(zé)任，他們也就有了閱讀的動(dòng)力。再比如，開(kāi)展演講比賽，像以“分享一本最喜歡的書(shū)”“談一談你最喜愛(ài)的故事人物”，既能夠使學(xué)生完成一本書(shū)的閱讀，又能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有益的訓(xùn)練。各種各樣的活動(dòng)，能夠使閱讀變得更加有趣，能夠給予學(xué)生更多閱讀的動(dòng)力，如此學(xué)生的閱讀意識(shí)也會(huì)得到大大的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課外閱讀的重要性無(wú)需多言，如何提高小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更有效的閱讀指導(dǎo)，需要我們教育工作者的不斷努力。以上所言?xún)H是個(gè)人的一些淺見(jiàn)，希望大家能夠于實(shí)踐中不斷反思、不斷探索，使小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]武永樂(lè).小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探討[J].試題與研究，2020（24）：127-128.

[2]李麗娟.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].考試周刊，2020（67）：33-34.

[3]趙慶娟.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路，2020（27）：86-87.