群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王貞

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中比較重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生吸收掌握知識(shí)的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施。群文閱讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的集中性、關(guān)聯(lián)性及目的性，對(duì)于閱讀教學(xué)有著積極影響作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，促使他們多角度、全方位地展開(kāi)對(duì)比分析。教師可以圍繞各種不同的寫(xiě)作技法和閱讀要點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀的主題，讓學(xué)生逐個(gè)突破，提升閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)范圍比較廣泛，其中包含的內(nèi)容十分豐富。閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵方式，現(xiàn)代教育體系中群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用將會(huì)有效地促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在積極愉快的閱讀學(xué)習(xí)模式中掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[1]。

一、結(jié)合教材單元教學(xué)，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

老師可以利用單元教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度去尋找、閱讀相關(guān)主題內(nèi)容，養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣[2]。

例如，高二上冊(cè)第二單元的單元主題圍繞“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)”展開(kāi)。勞動(dòng)是中華民族世代相傳的美德，也是人類發(fā)展進(jìn)步的重要因素，該單元作品，有歌頌優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡的，如袁隆平院士;有講述工匠精神的課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》;有彰顯我國(guó)古代人民熱愛(ài)勞動(dòng)的古詩(shī)《文氏外孫入村收麥》等。這些課文都與單元教學(xué)主題相呼應(yīng)。在該單元教學(xué)時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題內(nèi)容，運(yùn)用視頻的形式直觀展示單元主題，如古今匠人專注工作、我國(guó)歷史文化古跡、我國(guó)文明起源伴隨的勞動(dòng)工具等，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)震撼來(lái)感知中華民族熱愛(ài)勞動(dòng)、以匠心精神專注技能的美德。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去拓展閱讀素材，也可以是電影、視頻等內(nèi)容。如通過(guò)《我和我的祖國(guó)》《我和我的父輩》中的故事，去引導(dǎo)學(xué)生了解新中國(guó)成立第一面國(guó)旗的故事，去了解兩彈一星元?jiǎng)讉儩撔难芯康慕橙司瘛?/p>

二、利用合作方式，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)

將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合，即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合水平[3]。

例如，在高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作方式的掌握能力，同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過(guò)程中，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。在此過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)提升群文閱讀教學(xué)的效果。

三、從人物形象入手，開(kāi)展群文閱讀

不少作品都有豐富多彩的人物形象，教師可以讓學(xué)生對(duì)比這些作品，然后思考能從人物形象中體會(huì)到怎樣的情感。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少人物形象都具有典型性，作者試圖通過(guò)他們展現(xiàn)出人性的善良，又或者揭露人性的丑惡，起到警醒世人的效果。

在《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝福》中都有生動(dòng)而具體的人物形象，教師組織大家展開(kāi)對(duì)比閱讀活動(dòng)，嘗試分析人物形象的特點(diǎn)是什么。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)林黛玉生怕犯錯(cuò)誤，所以處處留心，時(shí)時(shí)在意，她有著謹(jǐn)小慎微的性格特點(diǎn)，而林沖雖然是一個(gè)男子漢，但是他在性格中也有怯懦的一面，他在被陷害之后還是恭恭敬敬地尊稱仇人，而且希望自己以后還能回歸朝廷。祥林嫂的身份地位相比前兩者更為卑微，她身上柔弱的一面更為強(qiáng)烈，她一直都恪守婦道，遵從三從四德，唯一的抵抗也是因?yàn)槠洳幌Ｍ约焊募?，希望能從一而終。在結(jié)合以上分析進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)人物雖然來(lái)自不同的小說(shuō)，但是在性格上卻有一些相似之處，都有軟弱的一面。此時(shí)教師讓學(xué)生深入下去，思考這樣的性格因何而起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)，那就是這幾個(gè)人物都是封建社會(huì)的犧牲者，他們受到了封建思想的影響，所以學(xué)生認(rèn)為作者想要通過(guò)這樣的人物展現(xiàn)出對(duì)封建社會(huì)的反思，希望讀者能認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的丑惡，同時(shí)體會(huì)到什么是真善美。在這樣的對(duì)比分析后，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為深刻，他們?cè)陂喿x中也會(huì)找到各種人物之間的共性和差異點(diǎn)。

四、從語(yǔ)言風(fēng)格入手，開(kāi)展群文閱讀

教師可以將群文閱讀作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試找出它們的異同點(diǎn)。此外學(xué)生還可以展開(kāi)反思，看看自己的語(yǔ)言表達(dá)存在什么問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)整，從而提升自己的創(chuàng)造能力。

教師組織學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起，展開(kāi)語(yǔ)言對(duì)比，看看這些作品在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中大多是豪邁的詞句，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”等，都讓人感受到力量，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，給人一種婉約的感覺(jué)，讓人覺(jué)得如泣如訴，似乎能聽(tīng)到作者內(nèi)心的哭泣，尤其是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，用連續(xù)的疊字展現(xiàn)出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。在這樣的對(duì)比后，學(xué)生對(duì)豪放派和婉約派的詞作有了初步了解，此時(shí)教師再讓學(xué)生思考自己喜歡哪一種風(fēng)格的作品，并看看自己的作文是否也有相應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。在群文閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言積極展開(kāi)對(duì)比，總結(jié)出哪些語(yǔ)言具有特點(diǎn)，值得自己學(xué)習(xí)，然后自主展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系中，將多元化教學(xué)方式運(yùn)用至教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較強(qiáng)的輔助作用，更是科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素所在。

參考文獻(xiàn)

[1]陳佳新.群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2020（28）：65-66.

[2]邸成明.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].天津教育，2020（28）：141-142.

[3]任本德.群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（18）：54-55.