朱修良

摘要：情景教學(xué)法的優(yōu)勢在于將抽象的知識變得具體化，高中生物知識包含了許多抽象知識與概念，在生活中學(xué)生也很難接觸，如果只靠老師單純口述的話，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解。在教育改革背景下，高中老師開展生物教學(xué)時(shí)，不但需要注重知識講解，而且還需要注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高生物素養(yǎng)。因此，本文分析在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義，并探究情景教學(xué)法在高中生物的具體應(yīng)用措施，旨在構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

在高中生物教學(xué)中，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)法才能讓提高學(xué)生生物素養(yǎng)，通過在生物教學(xué)中加入情景教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的參與率。許多生物學(xué)知識都與實(shí)際的世界存在非常密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升時(shí)，也能運(yùn)用生物學(xué)知識解釋更多的事物，解決更多的問題，真正意義上達(dá)到學(xué)以致用。

一、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，老師主要采取“填鴨式”教學(xué)方法，這一教學(xué)方法以老師為主體，學(xué)生只能跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，這不但對教學(xué)造成阻礙，而且還會降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在教學(xué)改革背景下，老師需要充分尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。生物老師需要圍繞學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同情境，便于學(xué)生理解與記憶，在構(gòu)建情景時(shí)，老師需要將抽象知識具體化，和生活實(shí)例結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建多媒體教學(xué)情景

實(shí)踐課程是生物知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，大多數(shù)生物老師只注重生物知識的傳輸，實(shí)踐部分僅僅是一個(gè)形式化的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)今的教育環(huán)境之下，隨著對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的注重，動手實(shí)踐能力反而成為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。為了不影響整體的教學(xué)進(jìn)程，教師要充分的把握每一次實(shí)踐機(jī)會，并不僅僅注重最終的結(jié)果，反而注重培養(yǎng)的過程，在整個(gè)教學(xué)過程中都以引導(dǎo)者的身份來指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，老師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生演示植物有絲分裂過程和動物有絲分裂過程，然后在演示完后可以讓學(xué)生在紙上畫出過程，增強(qiáng)學(xué)生對有絲分裂過程的理解。

（二）構(gòu)建生活情境

生物學(xué)科和生活實(shí)際間有諸多聯(lián)系，老師在開展教學(xué)時(shí)，需要從實(shí)際生活出發(fā)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活化情境中感知數(shù)學(xué)知識，并提高對知識的掌握程度。這就要求老師在開展生物教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，探究教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象之間的共同點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建符合認(rèn)知的生活化情境，讓學(xué)生可以在生活化情境中進(jìn)行思考與分析。

比如，在進(jìn)行“酶的特性”知識點(diǎn)講解時(shí)，老師在一開始先不要著急講解影響酶活性的條件，而是應(yīng)該先設(shè)置以下問題：“同學(xué)們，大家都有過高燒的經(jīng)歷嗎？在高燒的時(shí)候身體會有什么感覺呢？”在學(xué)生回答完后，老師可以接著提問：“為什么高燒的時(shí)候會吃不下東西？”這一問題學(xué)生很難回答，這時(shí)候老師就可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：因?yàn)楦邿臅r(shí)候會消化不良，那么消化這一“動作”和什么相關(guān)呢？有些學(xué)生會回答“和消化酶”相關(guān)，這時(shí)候老師就可以引出本節(jié)課所講解的知識：溫度會影響酶的活性。通過構(gòu)建生活化情景，可以更好的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

因?yàn)樯锸侵R與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此在生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是重要組成部分。所以，在生物教學(xué)中，可以通過情景模式展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中觀察生物現(xiàn)象及實(shí)際操作步驟，讓學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)情景中進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而構(gòu)建高效生物課堂。詳細(xì)而言，在構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，老師需要注意一下幾個(gè)方面：（1）分析實(shí)驗(yàn)類型，并根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)列舉相關(guān)注意事項(xiàng)，讓實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行;（2）老師需要系統(tǒng)化梳理實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、用具、材料、步驟等，使實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性得到充分保障;（3）在實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)中，老師需要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)，擺脫對老師的依賴性;（4）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成觀察能力、思考能力等。

結(jié)語

在教學(xué)改革背景下，高中生物老師需要傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過合理構(gòu)建教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的相關(guān)知識都可以應(yīng)用于學(xué)生所處實(shí)際環(huán)境當(dāng)中，不僅僅可以讓學(xué)生更加了解自己的世界，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)化的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以樹立科學(xué)信念以及正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）.

[2]鄭鑰洲.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015（11）.